浅谈“专题研究式”教学模式在士官教学中的应用

火箭军工程大学士官学院 范仕刚

浅谈“专题研究式”教学模式在士官教学中的应用

火箭军工程大学士官学院 范仕刚

“专题研究式”教学模式符合士官中等职业教学任职规律，对提高教学质量、拓展学员的任职能力、激发学员的潜力具有重要作用。本文从必要性、实施过程和把握的问题三个方面做简要的分析和研究。

专题研究式 士官教学

“专题研究式”教学较好地体现了任职教育特点，符合任职教育的基本规律，是提高教学质量的重要途径和方法，在高等任职教育中得到了广泛应用。中等任职教育通过合理设置专业，开展“专题研究式”教学，能够发挥“专题研究式”的优长，调动学员的积极性，挖掘学员的潜力。本文针对在中等职业士官教学中开展“专题研究式”提出笔者的观点。

一、在士官任职教育中开展“专题研究式”教学的必要性

“专题研究式”教学是教员指导学员对某一问题做探究式的教学活动，让学员自己“再挖掘”潜力的一种模式和方法，主要强调学员融合运用所学知识和掌握的技能，带着疑问进行再研究、再分析，区别于传统课堂教学的一般记忆和理解。一是能激发士官学员的潜能。相对于问题教学法，启发教学法和研讨式教学法更能激发学员的潜力。“专题研究式”教学模式涉及的问题更具深度，需要学员掌握扎实的理论知识，能调动学员思维积极性和求知的欲望，弥补士官学员在校学习时间短、潜能主观挖掘不够的问题。二是有利于培养士官学员分析问题，解决问题的能力。“专题研究式”教学从思维上来说，课题的确立需要搜集、分析资料，确立观点，这有助于学员用实事求是的科学态度在从事专题式研究、在问题的缠绕中，不断寻求解决问题的方法。三是有利士官学员的创新。“专题研究式”是知识的高度融合、方法的碰撞，在学员的深入学习中，自然而然的能实现创新，解决目前士官学员创新能力不足的问题。“专题研究式”引入士官任职教育中，对增强学员分析和解决问题的能力有较大益处，能让学员完成当前的课程教学，能提高其创新素养，为学员将来的岗位任职奠定良好基础。

二、“专题研究式”教学模式实施的一般过程

“专题研究式”用于士官任职教育，不能生搬硬套学历教育和高等任职教育，必须结合中等士官任职教育的特点，抓好以下几个重要环节。

1.确立研究问题。研究问题的确立是开展“专题研究式”教学的前提。一是要选择合理的课程。不是所有的课程都适合开展专题式研究教学，如专业基础课开展专题式教学较为牵强，不具备“专题”特性。二是要注意开展的时机。一般在课程过程中，学员对所学课程知识有一定的认识，建议从第二学期开始。三是要紧扣课程标准。课程标准是教学行动的指南，研究问题需紧扣课程标准，偏题将失去研究意义。四是立足岗位任职。选题以满足学员将来任职岗位作为选取的根本出发点。

2.问题分析。分析研究是实现“专题研究式”教学模式的重要过程。教员确定研究问题后，学员要根据自己以前对该问题把握所具有的基本能力开展分析，资料搜集，理清思路，初步确定基本的观点。进行分析研究式时，一是用发散的思维方式开展问题分析。学员切记不要陷入自己思维方式的死循环，以为自己掌握的知识是对的。特别在技术迅速发展的时代，新技术成果是快速发展的，甚至是颠覆式的。二是要学会跳出问题看问题的方法。学员从多个角度审视自己面对的问题，跳出问题本身会豁然开朗。

3.研讨交流。基于士官学员的基本能力，在中职院校中开展此模式教学，研讨交流显得尤为重要。研讨交流中教师要把引导学员形成研究问题的方法放在首位，以正确的思维方式方法作为顺利完成课题的重要保证。一是要总结所学知识，夯实研讨基础。二是提高研讨问题的针对性。研讨前，教员要深入探讨研讨的问题，以此提高研讨效率。三是教员要全程参与指导。士官学员的基础相对较差，研讨时需要教员的具体指导和帮助。

4.总结提高。总结提高是“专题研究式”的重要内容。教员在专题交流的基础上，根据学员的讨论情况，从理论和实践两个方面进行总结，使学员的认识上升到一定高度，并对有些不明确的问题进行点评。总结要分学员和教员两条线，学员重点在学，教员重点在教。

三、“专题研究式”教学需要把握的问题

“专题研究式”教学贯穿于教与学的全过程，体现在课程讲授、学员自学、讨论、交流以及考核中。推进此教学模式，教员需要注重以下几个方面问题。

1.“专题研究式”教学问题的确立要符合学员实际。作为中等任职院校，士官学员的素质和能力不断提高，但与学历教育和高层次的任职教育学员的基本素质有很大差距。确立教学内容时，教员要考虑学员的基本素质能力，让具备能力的本科班学员先期开展此项工作，积累一定经验，再慢慢推行到大专班学员。在问题选取难度上，教员要拿捏得恰到好处，目的是让一般学员通过努力实现较好的学习效果，让能力高的学员通过努力能够得到较快发展。

2.“专题研究式”教学要注重平衡教与学的关系。开展“专题研究式”教学，教员的切入时机非常重要。教员在“专题研究式”中不仅是传授知识，还要使自己的授课具有较强的理论性，对学员提出的问题能做出有一定深度的解答，但又不破题。教员主要引导和提示学员向更深的思维层次发展，通过学员自我挖掘，达到深化教学的目的。

3.“专题研究式”教学要接受知识和培养能力相统一。开展“专题研究式”教学过程中，教员既要使学员掌握坚实的理论知识，更要注重培养学员解决现实问题的能力。坚实的理论知识是学员适应岗位认识的重要保证，解决问题的能力是学员深入发展的重要能力，两者之间紧密结合在一起，相互促进。这要求“专题研究式”教学通过一系列的专题教育，通过研讨、考核等具体环节，学员将理论和实践结合起来，切实提高自己接受知识、运用知识的能力。

“专题研究式”教学在中等职业教育中开展需具备一定的前提条件。教员要认真总结，不断完善，发挥其最大优势。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0026