试析终身教育理念对大学生职业生涯教育的影响

浙江大学 谭 超 王亚南 俞 滨

试析终身教育理念对大学生职业生涯教育的影响

浙江大学 谭 超 王亚南 俞 滨

大学生职业生涯教育贯穿学生的大学整个阶段。终身教育贯穿人的一生。人们可从一切事物中得到学习。

职业生涯教育 终身教育 影响

随着现代社会的发展，知识更新、社会转型、信息爆炸等带给人们思想和生活带来冲击和变化。人们接受教育的方式、方法和内容与传统意义上的教育有着巨大差别。现代社会的发展向教育提出更多要求，催生了许多的教育理念，如职业生涯教育与终身教育。

一、大学生职业生涯教育

职业生涯教育（career education）出现于二十世纪六十年代的美国。“Career”一词源于罗马词via carraria（马车道）和拉丁词carrus（马车）。“Career”含有疯狂竞赛的意思，最早常用作动词，后来被引申为名词“道路”，意人生的发展道路，人们普遍称之为“职业”“生涯”。可见，在西方人看来，career如同在马场上驰骋竞技，疯狂竞赛，内涵即未知、冒险和克服困难的精神。

在我国，“生涯”一词自古有之。《庄子·养生主》有“吾生也有涯，而知也无涯”。这本意指生命有边际、限度，后指生命、人生、生活。后人将“生涯”联合使用，如南朝陈沉炯 《独酌谣》写道“生涯本漫漫，神理暂超超”。“生涯苦短”，叹人生苦短，生涯之事人未尽知。

西方人以积极心态面对生涯，勇于为之规划、谋略。舒伯认为，生涯是一个人终生经历的所有职位的整个历程。韦伯斯特认为，生涯是一个人一生职业、社会与人际关系的总和，是个人终身发展的历程。职业生涯表示一个人在其一生中的事业进程，统合了个人一生各种职业和生活角色。

职业生涯具有终身性、独特性、综合性和发展性等特性。随着经济体制的转型，二十世纪九十年代中国高等教育开始面向市场，逐步放开约束，让大学毕业生自行就业，学校不再进行包办分配单位。人们的固有思维和行为方式受到很大的冲击，跟随现实被动转型。教育界，尤其是高等教育，被国外相对成熟的职业生涯教育理论吸引，将之引入中国。自此，职业生涯教育理论开始在中国扎根并发展，受到重视和推广。

随着职业生涯教育理论在我国的逐步推广，很多高校从新生的始业教育开始到毕业整个大学阶段，为大学生开辟与职业生涯教育相关的课程或者类似的指导、辅导功能的活动，试图通过传授知识技能、转变观念等手段，努力培养和提高大学生从事未来职业所需要的个人能力、素质以及伦理观念。职业生涯教育应该贯穿学生的大学整个阶段。在此基础上，大学生入学后开始谋划未来。规划设计自己的未来职业生涯成为大学生学习的一种目标与动力。

职业生涯教育中的规划与设计成为大学生学习、成长、发展中的重要且不可缺少的环节。大学生通过自我认知、自我探索，充分认识自己，客观分析环境。基于自我认识和了解社会的基础上，学生根据自身实际情况和社会经济发展情况，确定努力的方向和奋斗目标，选取必要的方式和途径达到个人职业理想。职业生涯规划是大学生为步入社会而做的预备工作，是大学生规划生涯的过程，不仅促进大学生更多地了解社会、了解就业，更促进他们的自我了解与自我评估。确定职业目标时，大学生需要不断考虑自身的专业特点及工作能力、兴趣爱好等实际情况，进行不断地调整。因此，职业生涯规划贯穿人的终身，并在不断地做动态调整。

二、终身教育理念

职业生涯是一个漫长的过程，职业生涯教育是一个动态发展的过程。在大学学习整个阶段，这个动态发展的过程受到很多外推力作用，使大学生职业生涯教育凸现强烈的目的性与功利性。尤其是面临就业压力，很多大学生甚至学校的总体指导思想将职业生涯教育局限于找工作、就业分配等方面。随着社会对高校就业率越来越关注，高校大学生职业生涯教育更加直截了当地为就业分配而服务，成为大学生就业前夕的一种短期培训。事实上，职业生涯教育的功能不仅限于此。为避免大学生陷入这种弊端，高校大学生职业生涯教育强调终身教育理念显得非常必要且重要。

1965年，终身教育之父保罗·朗格让在巴黎召开的联合国教科文成人教育会议上使用了“education permanente”一词。后来，联各国教科文组织把它译为“Lifelong education”，即“终身教育”。终身教育“包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。其概念涵盖两层意义，即“一个人从出生到死亡一生的教育（水平次方）和个人以及社会整个教育（垂直次方）的统一综合。

终身教育不能只限于个人的水准，而要作为国民、社会整体的教育来加以考虑。个人一生的教育机会与社会的教育机会的统一才是终身教育”。相对职业生涯教育的片段性与片面性而言，终身教育更富有教育的全面性、全民性与全过程性。终身教育贯穿人的一生，并且与社会整体紧密相连，任何一个领域都存在教育机会，人们可以从一切事物中得到学习。

“终身教育代表着这样一种努力，以个人不再与自己发生冲突的方式使那些训练的不同阶段协调一致起来。它通过强调协调性以及个人个性发展的完整性和连贯性，决定教育手段和课程的设置，这种教育将在职业生活、文化形式、一半发展和各种个人为完善充实自己的环境的要求和课程间创造出一种长久的联系。”因此，大学生职业生涯教育引入终身教育，能以其宏观、系统、可持续发展的思路引导大学职业生涯教育，为大学生的全面发展与持续发展提供更加殷实的理论基础。

三、终身教育理念对大学生职业生涯教育的影响

终身教育与职业生涯教育的有力结合使理想的高等教育系统趋向完整。终身教育理念对职业生涯教育的积极影响主要体现在以下三个方面：

1.从对教育对象的影响上看，终身教育的对象范围几乎涵盖所有人，既包括刚入学的新生，也包括即将毕业的大学生；既包括在校学习的大学生，也包括大学生毕业后奋斗在各工作岗位上的工作者；既包括涉世未深的少年，也包括身经百战的社会人士。

终身教育强调教育和学习应贯穿人的一生。大学生以及他们毕业后步入社会，都成为终身教育的主体。从这一层面看，终身教育理念的融入可以使职业生涯教育的主体范围得到扩展和延伸。终身教育理念足以让大学生明白自己作为个体可以融入整个社会教育中，个体一生的教育和社会的教育是具有统一性的。这在一定程度上促进大学毕业生的终身学习和创新能力的培养，使其在个人职业生涯中不断开拓与进取。

2.从教育需求层次而言，随着基础教育普及程度及高等教育大众化程度的提高，教育需求的层次逐渐上移，人们需要高层次、高学历的教育与培训，对教育的规格与质量的要求有所提高。终身教育为大学生的发展提供了多渠道和可能性。终身教育理念充实了职业生涯教育内容，弥补了职业生涯教育针对眼前需求而开展的应急教育的不足，为大学生职业生涯教育的长远规划提供了更高层次的学习目标与动力。

大学生毕业后可能会感觉自身不足，缺乏社会经验，其在社会适应、人际关系、实践动手能力以及心理承受能力等方面的缺陷会逐渐凸显。网络时代，知识更新迅速，使大学生职业生涯对更高层次教育产生需求。终身教育注重整合社会各类教育资源，覆盖全社会，构建学习型社会，以满足大学毕业生多样化的再教育需求以及多样化的职业能力提升需求。

3.从个人自身发展而言，“终身教育立足于形成知识、理性、人格的辩证法的观点”。终身教育“尊重每个人的个性、独立性和本身的特殊风格，重视自发、自主地、不断地发展成长”。

朗格让认为，教育的意义在于促进个人的自我发展和自我实现，教育的目标是为每个人提供适合自己发展的不同道路，不同的人都能得到适合个人特性、独创性和职业的教育和训练。终身教育考虑到人格的全部和有机发展，将各种教育互相联系和统一起来。

整合后的教育有利于人的全面性发展，弥补职业生涯教育的不足，激发职业生涯教育中的大学生力求完善自身、学会学习、学会生存。“从受教育者的角度来看，受教育者接受职业生涯教育应贯穿其职业生涯教育的始末；从教育者的角度看，职业生涯教育应着眼于受教育者的终身发展。”作为重视个体发展的职业生涯教育，尤其重视个人一生的教育机会，关注人的一生的教育历程，这体现了终身教育理念。

[1]The New International Webster’s Comprehensive Dictionary of the English language[M].Deluxe Encyclopedic Edition，Chicago：Trident Pr. International，1996

[2]【法】保 罗.终身教育导论[M].北京：华夏出版社，1988

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[4]张 翠，陈遇春.试析职业生涯教育的核心观及相关概念[J].继续教育研究，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0108

谭超，女，浙江大学地球科学学院辅导员，研究方向：大学生事务管理，教育史专业

本文从大学生职业生涯教育和终身教育的内涵出发，从教育对象、教育需求层次以及个人自身发展三个维度，分析终身教育理念对大学生职业生涯教育对象扩展和延伸、满足大学生多样化及高层次的教育需求、促进大学生全面性发展的积极影响。