基于学情基础探讨中学语文课堂的调控策略

宁夏回族自治区西吉县第三中学 雷瑞洲

基于学情基础探讨中学语文课堂的调控策略

宁夏回族自治区西吉县第三中学 雷瑞洲

本文基于学情视角，运用维果斯基“最近发展区理论”、构件教学支架理论，构建基于学情视角的中学语文课堂调控策略的实施体系，以此为中学语文课堂调控研究提供新思路，为提高中学语文课堂教学效果提供良好的调控策略。

学情视角 中学语文 课堂调控

很多语文教师都意识到，教师要充分尊重学生，发挥学生的主体作用。但是，语文课堂教学的实际状况令人忧心。教师往往为了实现课程任务而教学，对学生的实际学习情况不在意，如对学生学习起点、学习状态、学习结果没有完善的考虑。教师不根据学生的实际学习实情在教学设计、教学过程、教学评估等方面进行调控，容易导致语文课堂教学效益低下。

一、当前学情基础上语文课堂上存在的问题

1.教前疏于学情分析。备课过程中，一些教师只根据教材内容制定教学目标，没有根据具体学情进行设计。认真分析学生学习起点的教师较少，多数教师忙于备教材，对学生的学情无暇顾及，只凭主观的印象就作笼统判断。教师对学生学情认识的模糊，导致教学设计缺乏针对性。

2.教中懒于互动调控。教学过程中，教师对学生的学习状态关注不足，没有认真观察学生的疑点与困惑所在。学生懂的知识，教师不断讲解，学生不懂的知识，一字未提。一些教师没有根据实际学情对教学过程进行调控，无法促使学生进行有效学习。

3.教后失于效益评估。课堂教学结束后，教师往往忽略学习结果的评估与跟进。如果没有依据评估结果实施调控跟进，教师就无法真正掌握学生学习情况的进度，无法落实教学目标。这就为教师提出更细致耐心的教学目标。教师对学生的实际学情要做总结，教后评估十分必要。

二、调控策略

1.课堂设计的调控策略

（1）学情分析。教师摸准学生实际学情，能达到事半功倍的教学效果。这就要求教师通过浅表观察、层级调查、转向测验等方法，初步了解学生的学习背景、学习起点，对学生的学习起点进行差异化诊断，从而诊查归纳学生存在的共同问题。

（2）依据学情，调控教学目标。因材施教，因人而异。教师要针对学生共同存在的学习问题，调整制定全班的学习目标。教师要根据学生不同起点的差异，制定个别方案，如制定梯形层级目标，以满足不同层次学生的学习需求。根据实际学情，设计出不同的教学方案来，这是科学的因材施教策略。

（3）根据学情，设计教学支架。求真务实，适时进退。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的学习状态可分为两种：一种是目前已达到的水平，一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离是“最近发展区”。教学支架是学生试图解决超过他们当前知识水平和能力的问题时，教师给予的支持和指导。设计教学支架的目的是使学生最终完成学习任务，帮助他们顺利通过“最近发展区”。设计上，教学支架应考虑学生的需求，当学生有更进一步学习要求时，教师提供“支架”；当学生需要巩固知识时，教师就撤销“支架”。

2. 课堂实施中的教学策略

（1）关注课堂教学中学生真实的学情。“教”与“学”方案应该是动态的，是具有活力的。语文课堂实施中的学情，既包括教师在教学设计中分析的“学情”，也包括课堂实际学习过程中体现出来的学情。教学过程中，教师不可能做到明白入微的准确预测。教学是预设性和生成性的统一，这要求教师根据教学过程中的真实学情，在原先预设的基础上不断调控，生成动态的“教”与“学”方案。

（2）在对话互动中诊断学情，“火力侦察”“内松外紧”。课堂教学中，教师应关注教师与学生的互动、学生与学生的互动等环节，这些环节体现出来的是学生“学”的基本状态。教师要不动声色，要耐心细致地引导学生。了解课堂中真实的学情不是一件简单的事，教师要注意营造师生平等的氛围，让学生无所顾忌地表达个人观点和意见。同时，教师要从对话中捕捉到学情信息。课堂上通过教师与学生、学生与学生的交流互动环节，学生对事物或问题原有的认识和理解可以得到激活、显现、暴露。教师应敏捷及时地分析这些对话，以形成有效的判断。这些判断对弄清学生原有的认识有重要意义，为课堂的有效调控提供了依据。

（3）在对话互动中调控推进，因势利导。人之多样性、可变性与可调性，让教育活动变得异常复杂。可以说教学过程中时时充满不可预知的变数。教育处处充满挑战，这是教育的魅力所在。对话互动的过程中，教师要及时捕捉、生成新的教学资源。对那些可以深化学生理解、发展学生创造性思维的问题，即使可能打破教师预设，教师也要重视起来。教师要及时地对原设计做出调整，抓住契机，进行深层次创新。设计的难度是一项考验教师综合能力的创新。

（4）根据学情需要提供补助性学习，“雪中送炭”，适时助力。教师可针对学生在学习上存在的问题，适时给予学生帮助，及时提供补充性学习资料，以便学生能顺利完成基本的或是更高层级的学习目标。有些学生可能因为某些限制性因素阻滞学习能力的提高，此时需要教师的耐心补充以及及时鼓励。

（5）根据学情需要提供拓展性学习，“花明柳暗”，别有洞天。教师引导学生完成基础性的目标后，要注意引导学生的拓展性学习。这个拓展新天地的过程是能力迁移的过程。在原有的学习基础上，举一反三的拓展很有必要。例如，一篇语文古文中，对一个词的注释，学生可以应用到另一篇诗词中或者再带入文本中体会其中的意蕴。

林少玲.基于学情视角的中学语文课堂调控策略研究[J].课程教学研究，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0100