新课程改革背景下如何提高小学数学课堂教学的有效性

宁夏回族自治区西吉县吉强镇袁河小学 周生华

新课程改革背景下如何提高小学数学课堂教学的有效性

宁夏回族自治区西吉县吉强镇袁河小学 周生华

近年来，随着素质与科学性教育的不断发展和新课程改革的深入，小学数学课堂教学出现了全新的形势。小学数学课堂的有效性成为家长和教师共同重点关注的内容。本文以人教版小学数学教学为例，探讨小学数学课堂教学的有效性。

新课程改革 课堂教学 有效性

出力不一定有效，成语“南辕北辙”就是典型的例子。无论在学习中还是生活中，学生和教师都要注重效率。笔者认为，有效教学指教师教会，学生学会，教师的教和学生的学成正比关系。有效教学理念的核心是教学中的效益问题。如何在小学数学教学中提高小学数学课堂教学的有效性呢？笔者在下文进行简要陈述。

一、注重课堂评价

小学数学课堂学习中，教师对学生的学习兴趣有着很大的影响。课堂教学评价中，教师要用客观、正面，肯定的评价，用发自内心、晓之以理与动之以情的态度予以评价。对小学生来说，教师的一言一行对学生的学习和情绪会产生巨大影响。在笔者看来，教师在课堂上要善于正确表扬学生，让小学生能够在学习中更加自信。对学生来讲，教师的微笑、点头以至于一个肯定的眼神都会为小学生传递一种肯定和关心的态度，表现出对学生的尊重、信任。小学数学课堂教学评价的目的不仅是对教师的课堂教学进行评价，更是激励小学生有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。所以，要提高小学数学的课堂有效性，课堂评价环节必不可少。

二、精心创设情境，激发学生主动参与教学过程

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”提高小学数学课堂教学的有效性，教师的课程设计一定要合理、有效，能充分调动学生的主动探索与参与能力，从而提高教学效果。

笔者认为，好的教学设计要看教师在设计上是否以学生为主体，是否围绕学生进行教学设计。笔者以人教版教材《除法的初步认识》为例，对比一个问题的两种教学方法。

情景：数学课上，小学生分为6人一个小组，每人手上有6个小球。

A教学：

师：大家手上有6个小球。我们把它平均分成三份，每份是多少呢？

学生开始动手操作。

师：好，同学们把刚才操作的过程在小组中交流一下。

B教学：

师：大家手上有一些小球，我们来做个游戏。大家试着按教师要求进行平均分操作。要求是平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，并且不能损坏小球。看那组最迅速。

学生开始分小球，有的很快分好，有的小声议论。

师：有困难吗？

生甲：平均分成4份不会分。

生乙：平均分成5份不好分。

师：有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？

学生开始思考。

师：好。同组内的小球可以相互借调，再试试看。

学生开始活动，互相交流。

师：哪个小组愿意分享你们是怎么平均分的？

从两个不同的教学方案分析可以看出小学生是主动合作交流，还是被动合作交流，两种心态产生不同的效果。综合以上例子，我们可以发现，教师创设问题情景模式能切实有效地提高数学课堂上学生的参与度，有效激发学生的学习潜能，从而提高小学课堂教学的有效性。

三、融入学生当中

陶行知先生说：“我们必须变成小孩，才可以配做小孩子的先生，和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”教师要“俯下身子看学生”，把学生与自己等高，将自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。数学教师在教学中提出一些学生体验过的、具有亲情味的数学问题，会使小学生有较好的情绪体验，能使学生进行简单的思考与讨论，使学生的思维不局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸思考。教师通过幽默的语言对学生进行评价肯定，积极引导学生对一些问题进行思考，使学生在轻松愉快的氛围内完成教学任务，解决实际存在的问题，提高课堂效率，从而达到双赢。

四、结束语

笔者认为提高小学数学教学课堂有效性，教师必须要顺应现代小数教育以及新课程改革的潮流，从培养学生独立能力入手，将培养学生的创新意识和提高学生的实践能力联系起来。教师要根据学生个人能力的不同，适度调整方法，及时注意学生情感的变化，适度采用有模式的评价等，以此体现以学生为主体的小学数学教学，使学生成为学习的主人，提高小学数学课堂教学的有效性。

[1]廖诗艳，文 雪.质性评价：基于课程标准的基础教育教学质量监控途径[J]. 教育导刊：上半月，2012

[2]黄荣金，陈月兰，赵小平.专家教师评数学课[J].数学教育学报，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0097