浅析混合学习在大学英语教学中的应用

新疆师范大学 胡燕花

浅析混合学习在大学英语教学中的应用

新疆师范大学 胡燕花

大学英语教学中采用混合学习的教学模式，是将计算机网络技术应用于英语教学。这种混合学习可以激发学生自主探索英语知识的同时，使大学生创造性地参与多种学习方式，如混合学习模式下所创设的情境学习。学生在学习过程中通过网络实现资源共享，进行合作学习。随着学生的英语学习积极性被调动起来，传统的英语课堂教学结果会发生改变。学生主动学习、教师启发引导的模式会形成，学生的学习能力和学习质量会有所提高。本文针对混合学习在大学英语教学中的应用展开研究。

混合学习 大学英语 英语教学

大学英语教学引入混合学习（Blended Learning）的教育方式，是随着技术的发展应运而生的。大学英语课堂中，英语教师在传统的英语课堂教学中基于网络运用多媒体技术辅助教学，实现了传统教育与多媒体教学的融合，为学生塑造良好的英语学习环境。

计算机网络技术的快速发展，混合学习已经成为大学英语教学中不可获取的一部分。教师的课堂教学时间有限，课堂教学内容较多，教师在有限的课堂时间内容将所有教学内容保质保量地完成是很难做到运用自如的。这就需要教师在英语教学中塑造语境，使学生更好地学习。混合学习不仅使英语教师富于时代感，而且还有助于培养学生自主学习的能力，可以使学生的英语潜在能力得以充分发挥。

一、混合学习的概念理解

“混合学习”是一个不断发展的概念，随着计算机网络技术的不断升级而使教学理念有所扩充。作为目前教育研究领域中的重点研究课题，混合学习虽然在概念上没有明确界定，但是对这种教学方法的描述已经非常详尽，即在二元论教学思想的引导下，在传统的课堂教学中对计算机网络技术有效应用。教师引导学生构建属于自己的知识结构，以提高自主学习能力。学生在学习中，可以根据自己的需要，以计算机网络技术为媒介采用相应的学习方法。这种混合学习的优点在于，它保留了传统课堂教学的优势，将网络化的学习与学生的传统学习有效融合。计算机网络技术为学生的学习服务，学生的学习模式和学习内容不再是教师指派的结果，而是学生主观性选择，教师发挥监督和引导作用。

与传统的学习模式相比，混合学习的优势在于，学生可以打破时间和空间的局限，根据自己的学习需要在适当的时间登录网络教学平台选择学习内容。这意味着混合学习模式为学生提供了主动学习的条件，提高了学生的学习效率。

回顾混合学习的应用历程，人们曾将混合学习简单地界定为网络化学习（e-learning），在课堂教学中模式化地应用计算机网络技术，结果导致课堂教学中教师过多强调计算机操作技术，出现教学内容喧宾夺主的问题。这就需要教师反思混合学习模式如何在课堂教学中得到有效应用，发挥其工具性作用，使混合学习的教学模式能真正意义地发挥作用。教师可以采用这种教学模式，将教学内容在合适的时间与地点有效传递给学生，使学生构建属于自己的知识体系，达到混合学习的目标。

二、大学英语教学应用混合学习模式的必要性

随着大学英语教师越来越多地将建构主义理论应用于教学中，教师会逐渐地认识到学生主动参与学习的重要性。基于此，大学英语教师会在教学中注重调动学生的积极性，而让学生带着学习兴趣学习。然而，这使教师忽视了自身的主导作用，往往存在教师认为激发起学生学习兴趣就等于是达到教学目的，使教师对学生的英语学习没有加强训练，导致学生的英语学习效率低。

混合学习用于英语课堂教学可以在一定程度上弥补建构主义理论应用于教学中所存在的缺陷。这种教学模式重点强调的是充分发挥传统教学模式的优势，采用计算机网络技术弥补传统教学中所存在的缺陷。所以，混合学习是将课堂教学（face—to—face）与计算机网络教学（E-learning）充分融合。无论是课堂教学，还是计算机网络教学，都要强调教与学的互动。不同是，前者强调“教师的教学为中心”，后者强调“学生的学习为中心”，将两者充分融合，即在大学英语课堂教学中强调教师主导与学生主体的融合。这种融合是以多媒体工具为载体来实现的，使多种教学资源得到优化，多媒体优势也得以充分发挥，由此而使英语教学获得良好效果。

三、大学英语教学存在的问题

目前的大学英语教学依然以传统教学模式为主。虽然这种教学模式在特定时期对培养英语人才起到了促进作用，但是随着时代的发展，各个行业领域对英语人才的质量要求有所变化，这就需要大学英语教学打破传统的教学方式，应用新的教学理念展开教学。

一些高校为培养高质量的英语人才实施英语教学改革，但是传统的教学理念已经成为思维定式，教师开展英语教学中依然会“以教师为本”。教师虽然运用多媒体技术辅助教学，但是，往往是形式化的应用。教学的目的是为社会各个行业领域培养人才，这就需要教师在教学理念上突破传统，在教学模式模式上要根据人才培养需要做出调整，以提高大学英语教育质量。

从目前的大学英语教学情况看，英语教师没有从根本上对教学理念予以改变，依然会以课本内容为中心展开教学，没有从学生的英语知识需求出发对教学内容和教学形式进行选择。对于多媒体的应用，一些教师局限于应用互联网上搜集英语教学资料。教师将资料使用多媒体技术进行处理后呈现在学生面前，学生没有机会根据自己的需要查找资料，不会针对英语知识进行探究。学生没有主动学习的机会，会处于被动学习状态，从而影响学习质量。

四、大学英语教学中混合学习的应用

大学英语教学引入混合学习模式，就是将传统英语教学模式保留下来，将计算机网络教学模式融入其中，通过改善教学模式提高学生的英语学习效率。传统英语与多媒体英语教学相结合的同时会存在一些问题，混合学习模式可以做到两者的优势互补。

1.充分认识大学英语教学应用混合学习的优缺点

混合学习可以在网络教学平台上进行，可以延长学生的学习时间。学生可以根据自己的需要选择恰当的实践进行学习。学生的英语学习环境会有所改变。

传统的大学英语教学中，学生的英语学习局限于教师讲授。教师的教学是过程性的，学生如果在课堂存在不解的问题，需要课下询问教师，不能在课堂上及时解决。知识是连续性的，如果学生对一个知识环节的内容没有理解，会影响后续学习，导致顾此失彼，无法获得良好的学习效果。

多媒体技术创设的课堂情境是虚拟的。教师教学使用网络技术，可以将互联网的存储特性以及信息实时传递特性充分利用起来。学生可以在课堂上根据自己的学习选择和下载知识进行学习。学生可以将录制的课堂教学视频下载到自己的电脑终端和手机终端进行学习。这样学生的英语学习时间相对延长了。

例如，对学生而言，英语语法的学习是比较枯燥难懂的。英语教师可以从英语文化的角度进行讲解，让学生认识到英语语法与英美国家的语言发展历史存在必然联系。此时，教师可以应用多媒体播放电影片段、背景音乐、图片动漫等，与英语教学内容配合。教师要将英语语法教学微视频传输到网络教学平台上。学生根据自己的需要选择微视频，带着愉悦感投入英语学习。

大学英语教学采用混合学习模式具有明显优势。教师还要认识到教学中也存在缺陷，如教师的教学理念没有改变，学生习惯于被动学习而不会在短时间内适应混合学习模式。此外，混合学习需要较为完善的基础设施，在此基础上使混合学习的优势得以充分发挥。

2.应用混合学习模式塑造良好的语境氛围

大学英语教学起主导作用的是英语教师，教师的教学理念发生改变对英语教学质量的改善至关重要。英语教师在英语备课中，不再需要花费大量的时间翻阅各种资料，只要上网搜索就可以。教师可以在线与其他院校的教师针对教学问题共同交流，以优化英语教学内容。

课堂教学中，英语教师可以应用多媒体技术播放教学内容。教学内容不局限文字，而是采用影像的形式，这使英语知识以声像的形式给学生直观的印象。影像播放完毕后，教师可以首先将教学重点内容在黑板上书写下来以示强调，提高学生的注意力，之后让学生提出问题，英语教师围绕学生提出的问题进行讲解，所讲解的内容要与教学重点内容相关。教师具有针对性地讲解大学英语知识，可以提高教学效果，使学生有重点地学习，深化对英语难点知识的理解。例如，英语教师在口语教学中可以根据教学内容选用影片片段，让学生参与影片配音。教师用多媒体课件播放影片，使学生对影片角色和情节有所熟悉，之后教师以画面静音的方式播放影片内容，让学生模仿演员，强调学生声情并茂地配音。学生配音之前会与教师充分交流，上网查阅相关资料，以做好配音的充分准备。学生还要将幕后对白详细地记录，以使语音模仿惟妙惟肖，这有助于提高学生的英语口语应用能力。

综上所述，混合学习是随着计算机网络技术的发展而出现的，旨在让学生在课堂学习中能认识科技发展前沿，提高对科技成果使用价值的认识，以此提高学习质量，培养学生的终身学习能力。大学英语教学中采用混合学习模式，需要教师改变教学观念，注重对学生的引导，注重传统英语课堂教学模式与计算机网络技术的充分融合，以此使学生的英语学习质量不断提高。

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(本文系基金项目：新疆师范大学教改课题“大学英语课程微课系列开发应用研究”，项目编号：SDJG2015-19）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0022