创新在课堂中有“几分”

江苏省扬州大学附属中学东部分校 马慧芳

创新在课堂中有“几分”

江苏省扬州大学附属中学东部分校 马慧芳

创新能力是新时代素质教育提出的主要任务。美术课堂中，学生的创新能力究竟有“几分”，这成为美术教师思考的问题。本文主要就课前导入、课中教学和课后评价，简要论述美术课堂中学生的创新精神。

创新能力 好奇心 发散思维 鼓励 肯定

传统教育制度中，创新能力被忽视。一些学校教育思想只重视向学生传授知识，忽略培养学生的创新能力。传授知识时，教师采用灌输式，忽略学生的兴趣和好奇心。评价体系上，一些学校采用简单划一的方式，未能反映学生真实、全面的水平和能力。这些问题的存在遏制学生创新能力的发展。我们怎么利用美术创新课堂，拓展学生的创新能力呢？一些西方国家早就意识到这一点。他们在培养青年学生的创新素质上有许多成功经验。笔者根据自身的学习及课堂实践总结以下几点。

一、激发学生的好奇心

好奇心是人和动物共有的一种反射，巴甫洛夫称之为“探究反射”。新奇刺激出现时会引起人们的注意，进而使人接近、了解事物，尝试解决“这是什么”“为什么”等问题。这种好奇心促使我们不断发现、改变、创造事物。学生学习的过程中尤其需要好奇心。美术课堂激发学生的好奇心，教师在课堂导入环节可以利用故事、情景、游戏等多种方式。

例如，讲解《清明上河图》这节课时，笔者运用情景导入让学生说一说、演一演生活中的场景。当学生的兴趣被激发后，笔者再问学生想不想知道古代的集市是什么样子的。这样自然地激发学生的好奇心，以此构建创新课堂。

二、鼓励学生运用发散思维进行创新

教学中，笔者不时会发现有些学生经常说：“老师，怎么画啊”“太难了,不会画”。一些学生坐在位置上发呆，半节课过去了一笔未画。遇到这样的问题，笔者会鼓励学生运用发散思维创作。学生不要考虑作业要求是什么样的，而是根据教师的讲你联想到什么，之后通过绘画的形式把它表现出来。

科学家曾做过这样一个实验。在初中课堂上，他用粉笔在黑板上点了一个点，问学生“这是什么？”学生异口同声说道：“是粉笔点。”同样的实验在幼儿园里，幼儿则回答“是星星”“面包圈”“是芝麻”……答案五花八门。通过实验可以看出，随着年龄的增长，人们的思维模式被定格，头脑被束缚。

我们怎样能摆脱这种束缚，把创新能力发挥出来。这就要靠教师的正确引导。学生发散思维能力的培养是创新教学环节的核心。学生的同步思维能力是学生智力的核心。美术教学实施中，教师要提出一些有创造性的制作或绘画，营造学生积极思维的环境，提供学生更多训练思维的机会，全面开发学生的思维智力和创新意识，以此提高创新在课堂上的分量。

三、保护学生的独立思维能力，培养其创造力

笔者认为学生的独立思维在美术教学中非常重要。低年级美术课堂存在教师做范画，学生照着画的教学模式，这样会禁锢学生的独立思考能力，使学生不会认识事物，不会独立观察身边事物的美，使学生缺乏创造力。

学生的美术学习需要学生发挥创造力。学生画出创造性很难，画得像比较容易。知识技巧是易学的，独立思维是难寻的。培养学生的创造力的同时，教师要在学生绘画过程中保护其独立思维能力。创新能力不是故意做出怪异面貌或制作一些别人难以理解的事物。创新能力是人们性格和爱好的体现，是自然形成的。这要以培养学生的独立思维能力为前提，不能使学生将创新能力和怪异混为一谈。在学生的认识上，美术教师有责任和义务让学生区分什么是创新能力，怎么样运用独立思维来创造美术作品。

四、鼓励并肯定学生的创新能力

创新需要勇气。有的学生怕自己画的作品被同学们笑话，怕得不到教师的肯定，而对美术学习失去兴趣。

首先，教师要使学生明确每个人都有创新能力。美术教师在评价作业的时候不能一味地以干净规矩的作业为表扬对象，更要表扬标新立异的同学，给予其一定的鼓励和表扬，肯定其创新能力，培养更多学生的创新能力。

其次，教师要引导学生学会运用多种学习方法，充分发挥他们异想天开的特性。这不仅是对学生学习方法的认可，更是开拓学生思维空间、拓宽学生思维视野的途径，能使学生丰富想象，更新理念。

再次，无论在课堂中还是课堂后，教师都要给予学生充分的肯定，保护学生的好奇心，鼓励学生培养独立性和创新精神。

教师在课上鼓励学生的创新，实际上是让他们在课后可以有更多的创新。这种创新不能只在学习中，同样要应运用到学生以后的生活中。

创新在课堂中到底有几分，这是“仁者见仁，智者见智”的问题。每名教师对其所打的分数是不一样的。这样就有了各种各样有特色的美术课堂。创新不仅是学生一直要有的精神，还是美术教师一直要追求的精神。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0052