实行“三证四合格”质量标准提升高职人才培养质量——以湖北职业技术学院为例

湖北职业技术学院 谢军勤

实行“三证四合格”质量标准提升高职人才培养质量
——以湖北职业技术学院为例

湖北职业技术学院 谢军勤

“三证四合格”学生质量标准涵盖学校教师教学水平、教育教学质量管理体系、实验实训建设及企事业用人单位对毕业生的要求。湖北职业技术学院实行“三证四合格”的实践，通过对毕业生质量标准地把握，提高了毕业生的素质，增强了毕业生的就业竞争能力。

“三证四合格” 高等职业教育 人才培养质量

1998年开始，我国高等职业教育逐渐得到社会的认可。高职教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”，肩负着培养高素质技术技能型人才的重任。因此，高职院校毕业生的就业率受到社会的高度关注。各高职院校毕业生就业率的高低主要是受其教学质量好坏的影响。

湖北职业技术学院经过近二十年的深入探索，以市场需求为导向，不断加强学生的职业素质和职业技能培养，形成了“三证四合格”的学生质量标准，为实现毕业与就业的零距离对接做出有益尝试。本文就此展开探索。

一、“三证四合格”的内涵

对学生质量标准的要求是各高职院校培养学生的基础。湖北职业技术学院成立之初就确定了“依靠质量立院”的治校方针，专门制定《关于实施“三证两合格”毕业质量认证的规定》，将其作为学院根据高职特色建立的基本质量评价平台。其中“三证”指学生毕业必须获得实用英语合格证书、计算机应用合格证和所学专业的职业资格证。“两合格”是学习成绩合格和毕业实践或毕业设计合格。当时学校认为实用英语和计算机应用证书是现代应用人才的职业能力所必须具备的基本职业能力，而职业资格证书是主要的职业能力。为全面评价学生素质，学校还需考查学生全面的课程成绩。

湖北职业技术学院经历人才培养工作水平评估以及国家示范性高等职业院校建设评估建设以后，对学生质量标准进行了进一步深化和提升，逐渐概括形成“三证四合格”的质量标准。

“三证”为执业资格证书或中级以上技能资格证书、全国计算机等级考试及一级以上证书、湖北省英语应用能力水平测试三级证书或全国大学生英语等级考试四级及以上等级证书。“四合格”为思想道德素质合格、学业成绩合格（平均70分以上）、顶岗实习合格和毕业论文（设计、报告、毕业制作）合格。质量标准的提升既对职业技术技能有了具体要求，又强调了人文素质，使其对高职学生质量标准具有可操作性，其考核内容更全面，利于促进学生全面可持续发展，能更好地显现能力要素，显现职业教育培养技术技能型人才的特色，凸显了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式特色，使学生的职业能力显著提升，就业竞争性大大增强。

二、教师职业水平是“三证四合格”的基础

师资队伍是培养“三证四合格”毕业生的基础。高职教育培养的是实践技能强的高素质人才，因而要求师资队伍不仅要有坚实的理论基础，还要具有丰富的实践经验以及较强的动手能力。在师资队伍建设过程中，学院积极探索有利于师资队伍建设的长效机制，坚持培养和引进相结合、学历提高与技能提高并重的原则。学校认真实施“人才强校”工程，加强对专业教学团队、专业带头人、专业骨干教师与课程主讲教师的培养。

学校以楚天技能名师为重点，建立了354人组成的兼职教师资源库。学校强化校企合作，不断扩大“双师”队伍，使专业课专任教师具有双师素质教师人数逐年增加，已建成省级教学团队4支、校级教学团队9支，聘请楚天技能名师13名。通过扎实师资队伍的建设，近些年学校的学生在国内各类技能大赛中取得了骄人的成绩。

三、“三证四合格”是质量监控体系的抓手

为使学生达到“三证四合格”毕业生质量标准，学校始终将教学质量放在重要位置，加强对影响教育教学质量的各项要素地管理，不断完善质量保障体系，建立教师课堂教学质量标准、课堂管理质量标准、实践性教学工作标准和专业管理质量标准等，严格质量形成主要环节管理，强化对质量过程管理。学校制定《湖北职业技术学院专业教学质量内审规定》《湖北职业技术学院教学督导工作条例》等系列质量保障文件，使学校的质量监控管理工作有基本的标准依据，并在实际工作中不断完善，促进教学质量管理工作逐步走向规范化，构建了“四方三层、持续改进”的专业教学质量管理模式。即专业教学质量由学校、企业、学生和教育主管部门四方面参与，通过学校决策层、管理层和执行层实施。

学校建立学生互评、教师互评、督导评价和社会评价的“多元”学生质量评价机制，多方保障教学质量。依据质量信息、质量评价和评审结果，学校及时对教学过程实施管理干预和质量控制，健全反馈纠偏机制，保障了毕业生质量的达标。学校引入麦可思质量标准进行统计分析，形成人才培养质量持续改进机制，促使学校教育质量的不断提升。

四、“三证四合格”是实验实训的推力

高职教育是以职业为导向的教育，突显“能力为核心”的要求。因而，实践教学硬件是培养质量达标的基础。学校高度重视实践教学条件的配套和完善，“三证四合格”的实施对学院实训基地和实验室建设提出新要求。学校以产学研为结合点，以实验实训基地的社会化、网络化和开放化建设为重点，构建了“三合四多”的建设模式。

三合：一是学校与企业结合；二是工作任务分析与教学情景设计结合；三是服务学校与服务社会结合。四多：一是多元投资，学校充分利用社会资源，采用引进、合作和股份制等，构建生产实训基地，建设多元投资结构；二是多层次，学校建设实验、模拟和仿真实训、生产实习相结合的系列化实验实训基地；三是多项功能，学校建立集教学、培训、科技开发、职业鉴定等功能于一体的综合开放实验实训基地;四是多重效益，学校围绕专业建基地，依托基地办产业，坚持教学与生产相结合、教学生产与科研相结合，充分发挥服务地方经济和职业教育的辐射作用。

目前，学校在原有基础上新增实验实训场地二万多平方米，实验实训设备总值近二亿，稳定的校外实习基地总数达到279家。学校建有16个校内实习实训基地、173个实验实训室，以及“前校后厂”生产性实训基地17家，以确实保证教学内容与生产内容、实验实训设备与生产设备接轨，使学生实践能力和职业技能的培养得到提高，缩小了高职教育与就业市场的“距离”，较好地提升了学生的综合职业水平。

五、“三证四合格”是职业资格认证的保证

要让学生尽可能达到“三证四合格”标准的要求，职业资格认证是保证。职业资格（技能）考核鉴定工作具有政策性强、技术要求高、鉴定程序复杂、考务管理严格和证书颁发规范等的特点。湖北职业技术学院国家职业技能鉴定所于1999 年建立，目前设立有国家职业技能鉴定所1个，鉴定站4个。学校具有鉴定资质工种97个，有职业技能鉴定（考评）员22个，能较好地满足学校各专业职业技能证书考核和社会服务需求。

遵照国家对职业资格证书制度逐渐社会化、规范化、科学化的管理要求，鉴定所对学校内各专业制定了主要职业能力、辅助职业能力和其他职业能力评价体系目录，从而正确引导学生参与各种职业资格（技能）鉴定认证，使学生能够顺利达到相关职业要求，获取相应的职业资格证书。

2015年，学校毕业生人均拥有职业资格证书1.44个，双证书获取率为98.2%，其中高级证书获取率为25.6%，执业资格获取率为83.2%，较好地树立了学校的良好形象。

六、“三证四合格”是就业市场需求的导向

“三证四合格”是高素质高等技能型人才的素质、知识、技能和能力的基本体现和证明，是高职学校毕业生能直接从事某种职业岗位的基本凭证。学校实行“三证四合格”制度，使毕业生面对就业市场时将其质量标准展示于用人单位。这样既能满足毕业生本人和学生家庭的要求，同时也适应于社会经济活动、科技进步和就业形势的需求。

随着社会主义市场经济的发展，社会人才市场对从业人员的要求越来越高。持有“三证四合格”的毕业生在就业市场上的竞争性得到增强，就业选择的机会更多。“三证四合格”已成为湖北职业技术学院毕业生实现就业的重要条件。

湖北职业技术学院十分重视毕业生就业服务工作，坚持从源头上下功夫，不断提高教育教学质量，强化就业信息服务，为学生提供全程、全员、全方位的就业指导和服务。学校与省内外500多家用人单位保持常态联系，每年邀请160家以上高资质企业用人单位进入校园招聘，每年举办一次毕业生大型供需见面会，充分发挥校园招聘主渠道的作用。学校积极开展区域招聘、专业招聘等多层次、多元化招聘活动，提高毕业生入职竞争力。

近年来，湖北职业技术学院毕业生就业渠道畅通，就业质量明显提高。经湖北省高校就业指导中心认定，2015届湖北职业技术学院毕业生的初次就业率为95.50%，2014届湖北职业技术学院毕业生9月1日前的就业率为95.78%，就业率在省内同类院校中位于前列。

高职教育是直接为职业岗位培训高素质的高等技能型人才的实用性教育。“三证四合格”是职业教育和劳动就业的契合点，是落实职业能力培养的基本保证，是当前我国高职教育发展的重要特征。湖北职业技术学院以此作为推动教育教学改革的重要手段，不断提升高职人才培养质量。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0125