BOPPPS 教学设计对本科《兽医免疫学》教与学的促进作用

福建农林大学动物科学学院 吴晓平 黄志坚 王全溪 吴异健 吴宝成

BOPPPS 教学设计对本科《兽医免疫学》教与学的促进作用

福建农林大学动物科学学院 吴晓平 黄志坚 王全溪 吴异健 吴宝成

本文针对目前本科动物医学专业及其相关专业的专业选修课《兽医免疫学》教与学中存在的问题，探索该课程的有效教学方式。通过BOPPPS教学设计，该课程能提高学生的课堂参与度，全方位培养学生的认知、分析能力，建立有效的评测机制。结果表明，BOPPPS教学设计能提升学生的学习效率。

BOPPPS 兽医免疫学 教与学

《兽医免疫学》课程是本科动物医学专业及相关专业的专业选修课，旨在使学生认识动物免疫系统、动物免疫现象、免疫应答规律与调节及免疫应答产物，并最终为动物疫病的免疫预防、免疫治疗、诊断与监测提供技术保障。

《兽医免疫学》课程内容丰富，与临床实践联系紧密，其知识点较为深奥，是动物医学专业本科教学的难点课程。如何解决学生学习兴趣低下、理解力较差、知识点难以拓展深入的问题，成为任课教师面临的重要课题。

BOPPPS教学模式是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型。它最初由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建。有应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”“有效率”“有效益”的，能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。BOPPPS包括导言（Bridge-in，B）、学习目标（Objective，O）、先测（Pre-test，P）、参与式学习（Participation，P）、后测（Post-test，P）及总结（Summary，S）。

本文拟通过BOPPPS教学设计改革教学方式，以此提高学生的学习兴趣，设计灵活多样的学习方式和有效的效果评估体系，最终促进教与学的有效互动，提高教学效果。经过一个学期的实践摸索，结果显示，BOPPPS教学设计能有效促进《兽医免疫学》的教与学。

一、BOPPPS课程设计

BOPPPS课程设计采用“凤头”“猪肚”“豹尾”的课堂设计。“凤头”包括导言、学习目标和先测，此部分简短但是引人入胜。“猪肚”即指参与式教学，是教学设计的重点组成部分，此部分内容丰富多样。“豹尾”指后测和总结，此部分简明扼要。本文以《兽医免疫学》课程“抗体与免疫球蛋白”这一节为例，简要介绍BOPPPS课程设计的要点。

1.课程导入

此部分简单明了，教师可以与学生通过复习抗原一章内容进行互动，以此顺势导入抗体的内容。

2.课程目标

该部分要切中要点，将该章节中的重点提出来。要求学生掌握：免疫球蛋白的性质、结构、种类、特性及其生物学作用，单克隆抗体的制备。要求学生了解：免疫球蛋白的抗原性及其多样性，免疫球蛋白多样性的形成。

3. 先测

教师可以用较短时间，简单问几个相关问题：关于抗体你了解多少？抗体有哪些效用？通过这几个问题，教师了解学生的知识基础情况，从而可以在授课过程中随时进行调节。

4. 参与式教学

此部分是课堂中的主体部分，是要教师精心设计的部分。该部分既包括课堂讲述过程中随时的师生互动，又包括专门安排的讨论环节。教师要在短短两节课的时间中，将知识点主次分明地介绍清楚。参与式教学可以最大限度地将学生的注意力吸引在课程之中，引导学生深入思考和理解所学知识。

（1）互动环节

抗体一章的知识点较多，教师可以在重点知识点上发掘一些有趣的问题。例如，请学生用自己的身体做比喻，指出C区、V区、超变区、铰链区、Fab、Fc等。通过形象的比喻，学生能了解这些容易混淆的概念。生物学特性一节中，教师可以通过启发性提问引导学生培养逻辑推理能力。例如，为何只有分泌型IgA可以稳定存在于外分泌液中？在免疫应答的中后期，为何是IgG占主体？这些问题的提出可以使学生将抗体的结构与其生物学特性联系到一起，从而更有效地掌握这些知识点。

（2）讨论环节

在该章节的授课过程中，教师安排10～15分钟的讨论时间，学生3人一组，以小组形式进行充分的讨论，题目为：在给出的抗体模式图中标注出绞链区、CH2、V区、VH、Fab、Fc、骨架区、H链。学生全部标注正确得4分，可标注其他区域，每正确列出1个，全组成员加0.5分。另外，学生要讨论IgM在感染初期产生具有怎样的抗感染优势，sIgA与哪种免疫密切相关？这些问题具有一定的难度，需要学生结合后续的章节进行分析和深入思考。

学生通过讨论进一步加深对免疫球蛋白结构和功能的理解。通过后续测试，学生对这一知识重点掌握水平明显更高，理解更为透彻。这证实了参与式教学的效果较好。

该章节的一个重点是单克隆抗体的制备。教师特别加了实验设计环节。该部分是作为作业完成的，要求学生课下阅读3篇以上参考文献，参照参考文献独立设计某种抗原（完全抗原或半抗原）的单克隆抗体制备技术路线图。该路线图需要包括抗原的制备及后续的杂交瘤细胞制备等完整程序。学生如果能继续深入探究该单克隆抗体的应用，教师可为其酌情加2～5分。

5. 后测

教师通过5个单项选择题快速检测学生的掌握情况，要求学生在限定时间内快速在作业单上作答。测试结束后，学生互相交换批改。该测试成绩计入平时成绩。后测较好地体现了学生的学习效率。

6. 总结

该部分要求学生对课堂重点内容进行简要总结，使学生更好地掌握该课程各个部分之间的相互联系。

二、课程学习效果评估

该课程的学习效果评估强调对学生平时的学习积极性的评估，能够促进学生的过程性学习。

作业单以学习单元为单位，分为课前预习、课中讨论、课中小测和课后作业四部分，共计45分。期中考试为MHC模型制作，要求学生做出MHC-I和II类分子的三维模型，共计10分。设计作业分为2次，分别是单克隆抗体制备设计和免疫程序设计，共计10分。考勤共计5分。期末成绩卷面总成绩为100分，计入总成绩的30%。

教师在教学过程中灵活运用BOPPPS教学模式可以更好地体现教学相长的思想。参与式教学方式的加入最大限度地保障了学生充分参与教学过程，能使学生掌握学习的主动性，获取学习的乐趣，从中体会课程本身的魅力。教师在该模式中可以充分发挥自己的创新思维，在不同的教学单元采用个性化的教学方式，以获取最佳教学效果。

[1]杨汉春，焦新安，周继勇.兽医免疫学学科发展[J].中国家禽，2008

[2]冉旭华，闻晓波，王 新，邵 红.兽医免疫学教学中的理论与实践相结合[J].畜牧与饲料科学，2010

[3]乌云娜，胡艳宇，宋彦涛，张凤杰，霍光伟.BOPPPS式教学在生态学课程中的设计与实践[J].科技创新导报，2015

（本文系基金项目：福建农林大学动物科学学院自主立项本科教学改革研究一般项目）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0124

吴晓平（1978—），女，山东莱州人，博士，讲师，主要从事预防兽医学教学与科研工作