浅谈高中化学课堂中的合作与交流

宁夏回族自治区西吉中学 杨生学

浅谈高中化学课堂中的合作与交流

宁夏回族自治区西吉中学 杨生学

随着素质教育的实施和新课程改革的深入推进，学校要想提高教学质量，就要打造高效课堂。小组合作与交流学习的作用在课堂上不可小视。本文依据新课程标准理念，较为系统地论述高中化学课程教学中合作交流学习的必要性。合作交流学习的实施模式以及对应的评价标准，旨在让每个学生都得到发展，使学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，使学生获得更多的思考、交流和表达的机会。真正发挥合作学习的积极作用，是每个教师为之努力的目标。

高中化学 探究 合作与交流 评价

一、合作交流的必要性

1.合作交流是学生学习的需要。化学学习的合作交流是学生在小组或团体中为完成共同的化学学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。学生在学习化学的过程中会遇到两个方面需求：一是高中化学的部分知识和化学解题法则在教师大班整体的辅导下，学生个体的探究难以解决，学生需要与教师个别交流，需要与同学的交流；二是学生在知识的掌握、应用和创新过程中，需要与同学、教师进行情感交流和思维碰撞。

2.合作交流是重要的化学教学方法。合作与交流教学模式是通过师生转变观念、转换角色，教师树立以学生为本的理念，促进学生自主学习、合作探究，激发学生的学习兴趣，挖掘每个学生的潜能，使学生得到锻炼的机会，在学习和锻炼过程中体验学习的快乐，爱上学习。这是一种很好的教学方法。

二、合作交流的实施过程

1.组建合作学习小组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。教师要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组负责学习成果汇报。

2.合作交流的内容选择和实施。合作交流是课堂教学的一种方法。有的概念比较直观，有的问题非常简单，课堂中不需要进行合作交流。合作交流是为互补共赢，实施过于频繁，不仅影响整个学期或学年教学任务的完成，而且不利于学生个体探究能力的提高。学生实践活动（探究实验、社会实践等）过程中需要分析思考量大的问题，教材中的重点和难点、知识块的综合整理等学习活动，比较适合学生进行合作交流活动。

（1）学生的实践活动。化学是一门以实验为基础的自然科学，众多的概念、理论和变化规律都是人们通过对自然现象的反复观察、探究和验证逐步完成的。高中化学的学习离不开生产和生活实际。教师应创造条件，让学生多参与实践活动。实践活动时，学生可进行合作交流活动。

（2）重点和难点。学生学习章节的重点和难点时候，由于涉及微观或抽象的知识，理解起来比较困难。这时教师要充分发挥合作交流的优势，使优秀学生和特长学生帮助有困难的同学。在学生交流、合作以及汇报结果的同时，组间进行质疑和交流，从而达到全班学生的共同理解和提高。

（3）知识块的综合整理。复习整理教学中，由于一块知识内容多且比较复杂，教师选择合作交流的形式进行教学，可以充分调动所有学生，使学生找出知识点之间的联系。学生首先通过自己的理解形式形成自己暂时的认知结构，再通过组内和组间同学的交流，进一步调整自己的认知，使个体的认知结构合理和完善，形成知识网络。

3.合作交流的实施。学生明确合作交流的任务后，教师要尽力引导学生学会倾听、学会讨论、学会组织、学会表达、学会评价，使学生敢于提问和辩论。教师要鼓励学生张扬自己的个性，展示自己的创造力。在组长的统一分工协调下，小组集思广益，归纳形成完整合理的方案，在全班进行组间的交流与汇报，达到全班对合作交流问题的较为一致的认识。

三、教师要明确自己在合作学习中的主导地位

合作性学习最大的特点就在与其互动性，在这个过程中主要是学生之间的互动，学生是课堂的主体，但是学生在进行合作学习的时候不是大家盲目的展开交流，而是在教师的组织下进行有针对性的交流。

四、合作交流的评价模式

合作交流是新课程改革背景下课堂教学的一种模式，评价的方法应体现新课程标准理念。

1.过程评价与结果评价相结合。教师要改变以往只注重结果的单一评价。合作交流中，教师要对学生合作的情况、科目的完成情况进行全面考查，合理评价。教师应找出学生的进步，增强学生学好化学的自信心。

2.小组集体评价与小组成员个人评价相结合。合作交流评价应以“小组合作表现”为主。合作交流依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习效率、共同进步的目的。学生个体应进行合理评价，以调动个体学习的热情。这样小组合作交流效果更好。这种评价方式能将小组评价和小组成员个人评价有效结合起来，将全组学生的成绩“捆绑”在一起，充分调动小组成员合作交流的积极性。

3.小组评价与全班评价相结合。小组合作交流的目的不仅在于提高小组成员的学习效率，更在于提高全班每位学生的学习积极性，使学生在学习知识和实践创新的过程中提高合作能力，为将来的学习和工作打下基础。因此，全班评价有利于整个班级的平衡发展，有利于培养学生的合作意识。

[1]程介明.中国教育改革[M].北京：商务印务馆，1992

[2]郭晶晶.新课程理念下的合作学习[J].考试（高考教学版），2011

[3]张勇谋.高中化学常用的集中方法[J].新课程学习（中），2011

[4]刘知新.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0080