探索多维评价 撑起自信天空——浅谈中职校“半期技能展示”的尝试

福州文教职业中专学校　郑秀琳



探索多维评价 撑起自信天空
——浅谈中职校“半期技能展示”的尝试

福州文教职业中专学校郑秀琳

针对中职校学前教育专业舞蹈教学考核单一的评价方式，本着以学生为主体、就业为导向、尊重学生个性发展的原则，结合职业岗位的标准，开展“半期技能展示”活动，推进多维评价，促进中职校学生职业能力提升。

中职学生 半期技能展示 多维评价

中等职业教育是专门培养社会各行业所需技能型人才的教育领域，是为国家输送产业建设大军新生力量的基础工程。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）年》明确指出：要以改革创新为强大动力，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”。要实现课程改革与职业标准对接，以增强职业教育服务经济社会发展的针对性和时效性。近年来，福州市积极开展课程体系改革，建立以学生工作过程为导向的专业改革试点，探索符合现代职业教育特点并能促进学生发展的评价方式。福州文教职专作为福州市学前教育专业的改革创新试点学校，在专业课程中尝试评价改革，努力提高评价的科学性、规范性和现代性。2014～2015学年，笔者参加了福州市级课题“中职舞蹈课程学习情境下的多维评价研究”，针对学生、用人单位以及实习生制作了调查问卷，参与制定了课堂多维评价表，并在本学年度的市级公开课中进行了探索与展示。

1　对中职校传统评价方式的思考

中职学生是普通教育评价体制的“淘汰者”，在“以考为主”和注重终结性评价的教育中，他们受挫，甚至迷失方向。迈入职业学校进行学习的第一天起，他们的学习目标、任务，甚至人生定位都发生了变化。中等职业教育是专门培养社会各行业所需技能型人才的教育领域，传统的评价方式显然不适于中职校的学生，不仅不利于个人成长，也不适于职业教育培养技术型人才的需求。如何建立与职业教育相适应的评价体系，是广大职业教育工作者长期探索的一个课题。学前教育专业的舞蹈教学工作同样也存在这个问题，长期以来，中职校学前教育专业舞蹈课程改革受到了教材陈旧，枯燥又毫无创新的“填鸭式”教学方法，和以考试为主的评价方式等问题的阻扰，使课程改革停滞不前。

2　舞蹈专业课程改革需要建构新型的评价方式

学生的职业素养、创新意识、实践能力以及团队精神等综合性能力是新型评价方式所注重的。建构新型评价方式要遵循“以学生为主体”的基本原则，是对中华民族传统“以人为本”的传承。“以人为本”是春秋时期齐国名相、思想家管仲提出的，他指出：“只有一切以人民的利益为根本，国家才能巩固发展，否则势必灭亡”。而从舞蹈专业课程改革的方面来说，“以学生为主体”就是要从学生的角度出发，一切为了学生的发展，关注全体，尊重差异。每个中职校学生的能力是多方面的，有着各自的优势，这些多元的能力，就需要多维的评价。坚持“以学生为主体”，创设多维评价，从发展的角度评价学生，更全面和客观。

3　推进半期技能展示，探索多维评价活动

半期技能展示是我校实施新课改后，舞蹈学科对学生进行多维评价的一种尝试。改变单纯以最终的教师总评为阶段评价，代之以学生的技能展示、自主评价和教师引导的评价。它的具体实施方法是：首先，学生运用教师上课所教授的组合动作，自行组织人员，给这段组合动作赋予一定的主题意义，并划分段落，创编队形，整合成一个完整的舞蹈作品，并把它展示出来。每个班级大致能组合成5个舞蹈作品。它打破了以往教师教什么，学生考什么的单一模式，在第一部分的展示中，学生对所学知识的二次创作能充分调动学生的创新意识和自主参与意识。学生不仅要掌握好课堂所学的知识，并且能运用知识，加以自身对舞蹈的理解，将舞蹈作品内容丰富起来。其次，自行组织的这个团队，每个同学都发挥了自己的作用，大家配合默契。从排练中的讨论，磨合到展示时的完整作品，每个同学都希望自己是舞蹈中的亮点。而正应验了那句话“人多力量大”，以团队的方式互相协作，充分发挥每个参与者的特长，利用个体能力差异，扬长避短，实现优势互补，带来“1+1＞2”的效果，大家朝着共同的目标，心往一处想，劲往一处使，献计献策，在排练中进行充分的沟通，大大提高了每个同学的参与性和团队的凝聚力。

“半期技能展示”最核心的一个部分是：每个舞蹈作品分别展示后，开展多维评价，包括自评和互评、教师总评等等形式，从学生的知识技能、过程方法、实践能力、情感态度价值观等方面展开评价，是体现以学生为主体，并关注其终身发展的一种评价方式。它具有以下几个特点：

3.1自评：不卑不亢，客观真实

正确的自我评价是激发学生向上进取的动力，自评过程也是学生从传统的被教师评价向自我评价角色转换迈出的重要一步。自评要打破对教师评价的习惯性依赖，用自己的眼光，客观真实地进行评价，从另一个角度向教师反映出她们对所学舞蹈的认知情况。

（1）学生通过自我展示环节后展开的自评，是一种认识自我、激励自我的过程。例如，13大专1班有位同学来自县城，因为受自身舞蹈条件和接受能力的限制，在课堂舞蹈组合学习中不尽如人意，但她勤奋、好学，善于思考。在舞蹈创编中，有自己独特的见解，并能通过创编把它真实完美的表达出来，突破学习上的瓶颈。学生在这个过程中能看到自己的进步和优势，发现自己的不足，从而知道学习的方向。

（2）从被教师评价到自我评价的角色转换能提升学生的主体意识，不自卑，不骄傲；逐渐增强自我管理的责任感，培养自信心；自我评价过程有助于学生完善人格的形成。

3.2互评：和谐互动，共同进步

学生的互相评价基本上是站在同一个高度上来进行的，这样中肯的评价更直接也更容易被同伴所接受。在互评过程中，能促进学生对舞蹈动作的理解，并提高同学们的比较和分析能力，能很好地调动学生的主动参与性和学习积极性，再者，同伴的赞赏和钦佩，更能激发她们的学习热情，做学习的主人。

（1）互评是建立在一种互相欣赏和尊重的基础上进行的，对同伴做出客观积极的评价，有助于同伴形成正确的自我认知，促进自我发展。

（2）互评是培养协作精神的良好途径。在互评中，能增加对同伴的认识和理解，并对评价的过程和评价结果负责。培养学生的责任意识。

（3）互评能促进舞蹈技能的共同提高。在为其他小组评价时，必须要有正确的知识技能为基础，它能强化已掌握的舞蹈技能，并能对评价标准予以准确把握。在评价沟通过程中的，她们的观点有时会有所冲突，但正确的论点最终会得到推崇，并被深刻的理解。同学们的舞蹈技能和知识能通过相互评价和相互学习而提高。

3.3师评：激励赞赏，自信成长

“鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂会使天才变白痴。”皮格马利翁效应是美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在教学上予以验证并提出的。它的理念是：“赞美、信任与期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得别人的信任和赞美时，她便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自尊、自信。赞美还能使人获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性”。很显然教师身份和学识具备了让学生信服的素养，教师温馨的情感支持，和切合实际的指导关爱，能激发学生的内在潜能，增强学生的自信心。

（1）教师在观看各小组展示，并听了她们的自评和互评之后，把各组别的问题集中起来，归纳总结点评，有助于加深学生对所学知识的巩固和理解。

（2）教师不要总盯着学生的不足，要通过展示及时发现学生的闪光点，并充分加以肯定，增强学生的自信心。在教学过程中经常发现有些同学她们在半期技能展示中的表现，比课堂上的状态精彩得多。例如，13中专1班的同学，通过创编把课堂组合变成自己喜欢的舞蹈作品，在展示中，对作品倾注了自己真实的情感和喜爱，以丰富的表演来弱化动作的不足，从一个全新的角度来诠释舞蹈，富有表现力和感染力。而教师及时的鼓励和赞赏是对学生辛勤付出的充分肯定，也是增强学生自信心的一针强心剂。英国剧作家、诺贝尔文学奖获得者萧伯纳说过，“有自信心的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”。如果能使在舞蹈课堂上并不出众的学生，重新找到自信，并以此为动力，那么学习将是一件多么快乐的事啊！

4　传统评价和多维评价的实施比对

传统评价方式和多维评价方式，在以下几个方面，有较大差异。

4.1评价方式。传统评价的评价方式主要采取应试评价，而多维评价方式主要采取自评、互评、师评，评价方式较开放灵活，能调动学生参与评价的积极性。

4.2评价内容。传统评价方式的评价内容单一，重点考核学生的记忆力。而多维评价方式的评价内容重视学生的语言活动能力，情感，认知能力，自学能力，创新能力。

4.3评价主体。传统评价方式中，学生是学习的主体，教师是评价的主体，学生处在消极被动的地位。而多维评价方式通过自评和互评充分发挥学生作为评价主体的主观能动性，学生自信心增强，学习效率提高。

4.4评价重心。传统评价方式注重学生的学习结果，即终结性评价。而多维评价方式注重学生学习活动的过程性评价，充分反映学生的综合能力。

4.5评价效果。传统评价方式重视考试，而多维评价方式在自和互评的过程中，培养了学生与人的交流协作能力，沟通能力，以及良好的情感发展，健康的心理发展，自信心倍增，提高了学习能力。

通过以上对比，不难看出：在课程学习上，?传统的评价方式注重要求学生牢固掌握教材的规定内容，这种考察记忆力的评价，已不能满足飞速发展的时代需求。而多维评价方式的学习内容更贴近岗位职业标准，强调学生的综合能力，对学生的评价更客观和真实。在课程改革上，多维评价对教育实施者的要求也更具挑战性，注重学生自信心的培养，完善学生的人格品质。全面促进了师生的共同发展。

“成功的教育是鼓励一个学生成为她自己，失败的教育是让所有人成为一个人 ”。我们不应该只是培养“清一色”的人才，而是要让每一位中职校学生的个性得到充分的发展。多维评价能正确引导学生对课堂教学意义的认识和理解，而这种认知能较好地反馈到她们的学习和生活中，有助于学生的多维发展，使之成为一个掌握一定专业技能、具备丰富情感和健康心理素质、符合新时代建设发展需求的有用人才。

［1］ 李国桢. 高等职业院校对学生多维评价的初探［J］. 天津职业院校联合学报， 2007， 9（3）: 8-10.

［2］ 蓝钢. 浅谈如何培养学生的自信心［J］. 广西教育， 2012（26）: 37-38.