关于信息技术与语文学科整合的误区及改进策略

张成亮

摘 要：随着新课程不断进行改革，计算机信息技术的不断发展，在中学有一部分教师没有很好地认识信息技术与语文学科进行整合的意义，使用起来方法不正确，取得的效果不好。那么，怎样摆脱误区的困扰，本文重点探讨了信息技术与语文学科进行整合的过程中的误区，并提出了改进的策略。

关键词：误区；策略；展望

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-139

一、误区

在进行语文教学时，通过引用辩证的方法来进行，积极增加课外的内容，但是，没有对文本的内容给予关注；同时，对现代教育、技术的应用很留意，积极引用声音与图像来帮助学生对文本内容、阅读内容的理解，但是，对学生关于听、说、观察等练习没有留意，特别是没有留意学生在读、思、想等方面的能力。目前，随着信息技术与语文学科的融合，把以前的教学形式彻底改变了，但是也会出现一些问题[1]。

（一）认识具有偏差

1.与课改的理念偏离较远。一部分教师觉得，对于一节课，使用多媒体的课件以多为好，甚至认为把教材的内容演绎得越形象越好。包括公开课，必须使用多媒体课件上课，若不用就觉得就不是课，认为教学方法不先进。

2.为了达到表面热闹的氛围。现在，大部分语文课属于观摩课，均使用现代化形式来教学，改变了语文课堂的氛围。

3.辅助功能过于夸大。对于引用的多媒体技术，其具有很多的优点，针对大多数教师来说，其被作为优化课堂教学的一个很有力的助手。但是，一部分教师一味利用现代化的手段来教学，没有很好考虑其“辅助功能”。

（二）效果欠佳

1.读书兴趣被淡化了。随着新课程理念不断地实施，使得学生对读书越来越喜欢了，具有很多的兴趣，作为一个语文教师，对我们提出的责任增多了。大家应该熟悉关于孟母三迁的故事，为了养成学生好读书的兴趣，要与一个好读书的氛围联系在一起。在课堂上，若教师积极对课文内容进行分析，不只是为了达到直接观看的效果，再过多使用现代化的教育手段来教学，这样就会占用学生大部分的时间，从而使学生不能用于读书，这样一来，使得学生阅读课文的兴趣大大淡化[2]。

2.思维发展被钝化了。对于中学的语文材料，里面包含很多具有故事性的内容，描述的语言往往很活泼、很形象，尤其在书上还引入了一些图片，对于这些教材，往往使用多媒体是多余的，在诵读的基础上，就能很好理解文章的含义。而给学生留一点空间去培养、发展学生的思维能力是很有必要的，若教师过多地使用多媒体来教学，即以直觉图像为主，这样阻碍了对语言的感知，使得学生的想象空间被抑制了，使得学生不能很好地体验，使得学生的思维变得表面化，导致学生不能更深入地对其进行思考。

3.学生的主体地位被弱化了。在教学活动进行中，现代教育往往关注怎样积极发挥学生在主体方面的作用。在以前的课堂教学中，知识是由教师讲解给学生，而目前，大多数使用多媒体来教学，那么，这样的教学是不是充分体现了学生的主体性，值得我们去认真分析。对于使用多媒体来教学，大部分作为演示内容而进行的，通过演示内容，教师来引导学生进行学习，要实现一个主体性的课堂，即师与生一起进行、一起交流来完成活动。若信息技术融合语文学科没有实现效果，往往会产生“不同”情况，即变“人”教学转为“电”教学。

二、策略

（一）适时

在语文教学中，往往依据的是教材、学生、教学等实际情况，教师根据具体情况，把握好入手点，抓住最好机会去使用多媒体，只有这样，才会不断优化语文教学。

1.在课文的导入阶段，是为了激发学生的兴趣。教师需要创设一个好的学习的氛围给学生，激发学生的兴趣，即积极投入到学习中，从而形成他们好的学习态度。因此，在学习新课文时，注重导入的形式，即要有新颖，所以，运用恰当的信息技术，可以很快地吸引学生的注意力，激起他们对学习的兴趣[3]。

2.在教材抽象处，通过直观来显示。夸美纽斯指出：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是，学生却可以因此多学。对于以前的语文教学，往往不是很活泼、也没有形象性，而以多媒体进行教学，显得很生动。对于多媒体的展示，以画面的生动为主，把抽象的语言、文字展示得越来越形象，即把抽象转为具体，从而有利于突破教学的难点问题。通过信息技术，把语文课堂中出现的重点很好地突出了、把难点很容易地降低了。

3.在课堂总结时，积极拓展创新。对于新课程，要求教师具有一定的创造性，这样能够很好地理解、使用课程的教材，同时，对课程、资源的开发也要注意。目前，大部分教师使用多媒体，是为了达到“用”的次数，仅仅是为了体验、享受，但是，它的优点不能充分地被发挥出来。如在进行《船长》的教学，教师使用多媒体，对于教学设计，注重了他的深度，也注意了内容、含义。在讲课前，教师播放了《泰坦尼克号》等影片，使得学生了解了“船只下沉时，会产生强大的漩涡流”的常识。另外，教师继续给学生增加一些内容，来打动学生的心，从而更好地突破难点。

大部分师生运用多媒体已经很习惯了，教师对其没有了研究的兴趣，但是，教师在课件制作的技术方面要达到创新，而课件的内容在设计上要达到创新，甚至媒体在展示的方式上要达到创新，即实现人与电脑进行交流、互动，使得平台具有创新，以及师与生在互动的形式上得以创新，这样的语文课堂，才会牵住学生的心。

（二）适量

1.多而不盲目。对于资源，在语文课程标准中，把“课程资源的开发和利用”的内容列了出来，这就说明，“资源”作为很重要的内容引入到语文的教学中。一般而言，在课文中包含的是不生动的内容，教师要对其进行详细的讲解，而对于离学生的现实、生活很远的内容，往往需要借助多媒体、课件的使用来进行。

2.少而不轻率。在教学中，一节课要上得好，并不是一定要使用课件，若能自己解决问题，就不去使用多媒体，通过自己的范读，往往使课堂的教学更具实效性。

总而言之，在新课改运行下，教师不仅认识了“整合型”的语文教学的模式，把信息技术与语文教学实施融合，使学生能够积极、主动地学习课文，在融合的过程中，培养了学生的创新、实践能力。

参考文献：

[1] 杨春亚.巧用电子白板，生成有效课堂[J].学周刊，2012（15）.

[2] 孙红霞.计算机辅助教学CAI的探究[J].民营科技，2012（4）.

[3] 徐飞.高中语文教学与多媒体整合[J].中国教育技术装备，2012（10）.

[ 责任编辑 金 东 ]