对初中语文作文教学的研究探索

史少华

摘 要：作文教学是语文教学中的重要组成部分，是全面提升学生素质的一项重要工作。作文是一种具有高度综合性的语言活动，是人们表达思想、情感，传递知识的重要载体，也是衡量学生语文水平的重要尺度。因此，教师要重视作文训练，提升学生写作能力。

关键词：作文训练；研究措施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-270

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整，初步养成修改文章的习惯。作文能力是学生语文水平的综合体现，作文教学在语文教学中任务还很艰巨，因此，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

一、激发学生写作的兴趣和灵感

激发学生的写作灵感在作文教学中非常重要，这也是让学生能够喜欢写作、乐于写作的基础。随笔训练的过程中，便能够很好地激发学生的写作灵感，教师可以设置一些开放性且让学生感兴趣的话题来进行作文习练。对于写作过程不做过多要求，无论是文章的文体、题材、写作方法与表达形式等，学生都可以任意做出选择。给学生提供充分的空间，将会让学生有更多表达的欲望，并且能够让学生更真实地表达内心的情感与想法，这才是高效的作文教学中应当有的模式。在这个过程中，学生的写作灵感会很好地得到激发，大家的写作能力也会慢慢得到构建。教师应创新教学模式，让学生去寻找写作灵感，通过随笔训练激发学生的写作激情。写作灵感源于生活，可以让学生写下对生活的理解和感悟，让生活素材成为写作动力，帮助学生寻找写作灵感。激发学生的写作灵感在作文教学中非常重要，这也是培养学生写作兴趣的一个重要切入点。教师要尽可能地让作文教学实现开放化与多元化，这不仅能够激发学生的写作热情，这也会更好地让大家爱上写作。

二、充分利用各种有效的教学元素

作文教学应当具备一定的开放性，这样才能够真正提升作文教学的实效性。教师要善于利用各种有效的教学元素，让学生的思维能够在作文教学中得以拓宽。很多好的资源都可以成为作文教学的有效素材，教师要善于展开对于这些资源的有效挖掘。可以让学生结合社会上的时事热点发表自己的看法与见解，也可以让学生结合相关的影视作品来表达自己的观影感受。这些都可以成为作文训练的形式。教师要灵活地利用各种有效的教学资源与教学元素，这不仅有助于学生思维能力的发散与延伸，并且能够拓宽作文教学的维度，这也是对于学生语言表达能力以及写作水平的一种全面锻炼。教师要善于利用各种有效的教学资源与教学情境，并且要把握好情景内容，依照情景拓展学生知识体系，丰富学生写作内容，让学生能够从情景中感悟生活中的真、善、美。这种基于情景的所思所想可以让学生在写作过程中言之有物，让学生能够高效地完成写作任务。

三、多途径引导学生观察积累素材

丰富的生活素材是学生写出优秀习作的基础，而学生对生活感知的匮乏将直接导致文章空洞乏味。首先，笔者要求学生做生活的有心人，认真观察生活中的人和事，尤其是对社会热点、群众关注的内容进行深入细致的观察。其次，笔者要求学生对所观察到的人物、事件进行细心梳理、思考，并将其中有价值的内容积累下来，这一点对提高学生素材积累水平大有帮助。学生都准备了素材笔记，随时将自己在生活中所发掘到的有价值信息积累下来，通过长期的积累形成丰富的感知材料，作文创作中各种素材如同放电影一般在脑海中盘旋，学生可以随手拈来、厚积薄发。另外，笔者还要求学生广泛阅读书籍，以及通过电脑、电视等媒体搜集社会生活中的有价值信息，通过这样的积累提高他们对生活认知的广度和深度，也可以有效弥补自己生活阅历的不足和生活范围的狭窄，通过这样的方式有效增强写作的生活化素材积累效果。

四、先说后写，动笔成篇

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辩证关系，也就是书和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。

在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写、写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。

五、自己评改，提高能力

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然地提高学生的写作兴趣。

总之，作文教学的路漫长而艰难，对我们来讲既是机遇也是挑战，可谓任重道远，但是只要我们能主动地参与到课程的研究，开发与建设，树立终身学习的理念，具备认真踏实，不断开拓创新的职业精神，相信我们一定能让学生爱上作文，爱上写作文。

参考文献：

[1] 代光辉.新课程改革背景下初中作文教学创新研究[D].重庆师范大学，2012.

[2] 程梅.初中作文教学有效性初探[D].华东师范大学，2009.

[3] 陈兴盛.基于建构主义的初中作文教学探索[D].华东师范大学，2010.

[4] 杨驰.初中作文教学序列初探[D].四川师范大学，2010.

[ 责任编辑 张景贤 ]