有效利用农村教学资源开发生物校本课程

张铁瑛

摘 要：生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，能够弥补现行中学生物学教材的不足，既培养学生的实践能力，又培养学生科学探究与创新精神的生物校本课程显得尤为重要。在农村学校中，教师应因地制宜充分利用农村教学资源进行校本课程开发。

关键词：生物校本课程；校内资源；校外资源

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-89

校本课程的开发和实践正成为当今教育教学改革的一项重要内容，也是学校层面课程改革和发展的一个基本趋势。同时，由于校本课程在培养学生综合实践能力，激发学生学习兴趣，体现学校教育教学特色，将教育教学与生产生活实践相结合等方面具有重要的作用，受到各级学校及教师的关注。使得如何开发既具有地方特色，又具有实效性的校本课程，成为了各科教师值得研究与思考的问题。

课程的开发总是离不开课程资源，没有好的课程资源就不可能有好的课程。因此，充分利用现有的课程资源，积极开发新校本课程是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。农村学校现代化的生物教学资源是无法与城市学校相比的，但却有着城市学校无法比拟的一些独特的生物教学资源，如果教师能够注重这些教学资源的有效开发，让其在构建农村生物校本课程中发挥重要作用，就能够有效弥补农村学校在生物教学资源方面不足的问题，从而开发出有价值的农村生物校本课程。

一、充分利用校园教学资源开发生物校本课程

相对于城市学校，农村学校一般来讲具有面积大，校园内植物种类多，各种实体生物教学资源丰富的特点，因此，农村学校有着丰富的生物课程资源。教师只要有善于发现“资源”的眼睛，就能够充分挖掘这些存在于校内的生物课程资源，开发出具有特色的生物校本课程。

（一）以认识校园植物及生物习性为主，开发校园植被情况校本课程

在农村校园内往往会生长着许多人工种植和自然生长的植物，这些植物资源既是教师开发生物校本课程的重要资源，又是对学生开展爱校教育的生动素材。教师可以有效地利用这些资源，通过指导学生以认识植物名称，研究植物属性，对这些植物建立校园植被档案，悬挂各类植物名牌，引导学生开展自主研究活动，开发和构建校园植被情况校本课程。这些校本课程与教学活动既补充和拓展了课堂教学内容、充实了学生的生物学知识，又增强了学生的实践能力，让学生在自主探究活动中主动学习更多的生物学知识，同时也让学生通过学习增强保护校园植物、热爱校园的情感。

（二）依托农村学生有养殖动物经验的有利条件，开发校园动物研究校本课程

由于农村学生家中都具有饲养动物的便利条件，教师可以通过调查了解学生家中饲养动物的情况，引导学生根据自己的兴趣爱好与所饲养的动物，分组开展一些动物研究类的校本课程。如组织家中饲养家兔的学生，开展家兔生活习性的调查研究。教师可以围绕学生在饲养与观察中出现的有关问题，引导学生通过查阅资料、动手探究等方法，让学生学习与了解更多更详尽的家兔生活习性和有关家兔饲养方法的知识。既增加了学生对生物学学习的兴趣，又让学生学会饲养家兔的技能，同时学生还储备了一些未来从事农业生产方面的知识与技能。

（三）综合运用学校其他资源，开发一些综合研究类生物校本课程

随着社会经济的发展，现在许多农村学校的教学设备已经得到了极大的改善。学校中一些生物实验仪器与条件，为农村学校开发一些综合性生物校本课程提供了可能。教师可以根据学校的条件与学生的能力情况，结合校园内的生物教学资源，既可以引导学生有效开展以研究生物结构，制作教具模型等一些简单的生物教学活动，也可以开发一些诸如无土栽培，生长素对植物生长发育的影响之类的一些综合研究性校本课程，使农村学校生物校本课程上升一个层次，使生物校本教学发挥更大的综合教育功能。

二、依托学校周围教学资源开发生物校本课程

从生物学的课程性质来看，生物学是“农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础”。在农村学校周围有着非常丰富的与农林、环境保护等有关的教学资源，这为农村学校开发具有可操作性的有效校本课程提供了充分的资源基础，如果教师能从这些资源出发，构建一系列的生物校本课程必然会取得良好的教学效果，从而满足不同学生学习的需要，有效促进农村学生全面发展的需求。

（一）根据季节变化，开发周期性生物校本课程

在农村，随着季节的变化随时随地都具有可以利用的生物教学资源。教师可以根据季节不同设计开发一些以学生实践活动为主的季节性生物校本课程，增加学生校本研究的实效性与趣味性。如在每年的春季可以开设一些与种植与栽培有关的实践性校本课程，让学生通过实践活动学习栽培、嫁接等在农村具有实际操作性质的知识与技能，让学生帮助家长在家进行种植和栽培农业生产活动；在夏季可以开展一些有关作物传粉，病虫防治等田间管理类的实践教学活动，使学生所学的知识应用到农业生产之中；秋季可以开设一些有关收集各种植物标本、农作物种子贮藏之类的教学活动；冬季可以开设一些有关农作物越冬防冻类的教学活动等。这些随着季节变化而开设的农村生物校本课程，由于与学生家庭生产密切相关，既可以增长学生生物学知识，又可以让学生参与到农业生产之中，从而有效地培养了学生动手动脑的能力，以及热爱劳动、热爱家乡的思想感情，全面提高了学生生物科学素质。

（二）有效利用家庭课程资源，开发因地制宜的生物校本课程

在农村无论是种植物方面，还是养殖方面，每个学生家中都具有可以开发和利用的课程资源，教师如果能在调查的基础上，组织学生开展一些周期较长的学习活动，就可以完成一些在校内难以完成的教学活动，让学生通过观察与记录，学会观察与思考，从而增加生物教学的深度与广度。如让家中饲养家鸽的学生完成从家鸽产卵、孵化、到生长发育全过程的观察研究，并将观察记录情况与其他学生共同分享，让学生学习到更多课本以外的知识，让学生在活动中体验获取生物学知识的乐趣，增强学生热爱自然的情感。

总之，无论是校内还是校外，农村学校都蕴藏着非常丰富的生物课程资源，如果教师能有一双发现这些资源的慧眼，就可以让这些课程资源在开发校本课程中发挥重要的作用。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育生物课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 卢引琦.农村中学生物校本课程初探[J].甘肃教育，2011（7）.

[ 责任编辑 田彩霞 ]