在高校游泳选修课中“小群体”教学模式应用

2016-03-21洪庆林李绪稳宋晓俊

学周刊·下旬刊 2016年4期

洪庆林　李绪稳　宋晓俊

摘要：“小群体”教学模式，在高校游泳选修课教学中的应用能够有效地提高游泳课的教学质量，提高学生的社会适应能力、促进学生游泳技巧的掌握。本文主要采用实验法，并根据“小群体”教学模式的理论知识，对其在高校游泳选修课中的应用进行系统的探究。

关键词：高校游泳；选修课；“小群体”教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-255

随着社会的不断发展与我国教育教学模式的不断改革，人们对教学的要求和教学方法有了更进一步的探索，“小群体”教学模式的创造以及应用为我国高校游泳课的教学带来了相应的好处，它能够不断地激发学生的学习热情、培养学生的学习兴趣，同时还对学生积极的体育观念以及社会意识有着重要的促进作用。

一、“小群体”教学模式的内涵

“小群体”教学模式是一种具有主体性的体育教学模式，主要是指教师在对学生进行体育教学前，将学生分为若干个学习小组，之后在体育课程进行或者进行完毕时，各小组之间可以对课堂中的问题进行相应的讨论沟通，从而促进体育课程的高效完成。

“小群体”教学模式的合理应用还应该注意以下问题：体育教师在对学生进行分组时，不能随意地进行划分[1]，应该充分了解各个学生的学习能力以及游泳基础，并按照学生的实际情况对学生进行相应的分组。

这种模式主要强调学生之间的合作与竞争，所以能够更好地促进学生竞争意识以及团队合作意识的养成，使学生能够全方位地发展。

二、“小群体”模式在高校游泳选修课教学中的应用

（一）研究对象和研究方法

本文以某高校体育学院游泳选修课的60人作为实验对象，通过文献资料法以及实验研究等方法对“小群体”教学模式在高校游泳选修课中的应用进行系统的探究，本次研究具体采用问卷的方法，向学生发放了60份调查问卷，回收60份，问卷的效率达到最高。

（二）实验过程

1.实验设计

本次实验将体育选修课中的60名学生进行相应的分组，分别分为传统组和实验组，在实验前，通过问卷调查发现学生的心理以及社会适应能力并没有明显的差距，所以，实验的结果具有很强的可参考性。在对两个组进行实验教学时，采用相一致的教学内容，只对教学的方法进行相应的改变，传统组的教学方法采用传统的高校选修课游泳教学模式，而实验组的学生采用“小群体”教学模式，两组都不进行课外的训练[2]，保证实验的公平性和准确性。

2.实验过程

学校根据自身的实际情况对教学内容进行合理的安排，同时对学生进行实验的隐瞒，这样保证学生实验情况与平时的学习情况相吻合，在对学生进行考核时，要保证学生参与实验的持续性，保证学生在完全参与实验教学的情况下，对学生的蛙泳动作进行考核，初步学会蛙泳动作并能够保持在泳池中前进10米以上的可以将其视为会游泳，若学生只掌握了基本的动作和浮体滑行的视为不会游泳，之后将各个组的学生测试成绩进行相应的排序。

3.结果分析

实验组在进行实验之前，该组会游泳的学生只有3名，只占到该组总人数的10%，而不会游泳的学生有27人，占到总人数的90%；教学后，学会游泳的学生达到了28人，占总人数的93.3%，不会游泳的学生仅有2名，占到总数的6.7%，所以证明“小群体”教学模式在游泳选修课课程教学中具有很强的适用性。

三、“小群体”模式在高校游泳选修课教学中的应用效果分析

（一）促进学生学习游泳的积极性

传统教学模式在进行游泳课的教授过程中，过度重视教师在课程中的主导地位。教师将课程知识强加给学生，在一定程度上会造成学生厌学心理的产生，而“小群体”教学模式重点突出了学生在课程学习过程中的主体地位，这样有利于增强学生的学习兴趣[3]，提高学生的参与性。

（二）有效缩短了游泳学习的时间

在“小群体”教学模式中，每个小组都有固定的组长，可以对学生学习过程中出现的问题进行相应的解决和指导，若碰到较难的问题时，组长可以将其反映给教师，再由教师对问题进行系统的讲解，这样不仅节省了教学时间，还能够有效地促进学习效率，使学生更好地完成游泳课的教学任务。

四、结语

在高校游泳选修课的教学中对“小群体”教学模式的应用能够有效地提升游泳课的教学效率，所以，在现代化教学中，教师在传统教学模式的基础上应该对该模式进行大力的应用和推广，使这种高效的教学模式能够更加广泛地应用于教学中，促进我国高校游泳专业的不断发展与进步。

参考文献：

[1] 谭敏敏，田佳赓，岳秀，董广旭，钱宝山.“小群体”教学模式在高校游泳选修课中应用[J].科技展望，2015（12）：168.

[2] 张腾.“小群体”教学模式在高校游泳选项课教学中的研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2012（4）：88-91.