美国应用型人才培养课程教学方法解析——以纽约大学教育硕士专业为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指明了未来高等教育的发展方向，把高校“应用型人才”的培养提到了国策高度。随着我国经济结构转型发展，应用型人才需求越来越迫切，加强高层次“应用型人才”的培养更成为当前高等教育的重要课题。近年来针对应用型人才培养的研究蓬勃发展，王丽洁、[1]吴中江、[2]何根海、[3]张翠英、[4]卢美丽、[5]胡璋剑、[6]潘懋元[7]等对于应用型人才的概念、内涵、课程设置、教学方法和教学评价体系等方面的问题进行了分析，从概念层面上总结了应用型人才培养的特点和实施方法，为应用型人才的培养提供了理论依据和实践指导。然而多数研究集中探讨了应用型本科人才培养的模式，对于高层次应用型人才——应用型硕士和博士的培养研究较少，在实践教学中依然存在很多具体问题，如：专业硕士的课程如何教授？在课堂教学方法上与研究型硕士有何不同？如何在教学中突出应用型人才培养的特点？这些问题亟待解答，尤其对于应用型文科人才培养而言，高校的课堂教学更是人才培养的核心问题。本文以纽约大学斯特恩人文教育学院的教育硕士课程为例，从理论教学和实际教学两方面剖析高层次应用型人才培养课程的教学方法。

一、“应用型人才”概念

近几年，国内有许多专家学者就应用型人才的概念与内涵、人才培养实施方案、人才培养模式等问题做了大量的研究。胡璋剑、[6]潘懋元、[7]孔繁敏、[8]袁剑波、[9]任条娟[10]等人的研究指出了应用型人才的不同层次及其不同的概念与内涵。根据国际教育标准分类法，人才类型分为研究型人才、应用型人才和技能型人才三种。早期的应用型人才培养研究把技能型人才也归为应用型人才的范畴，[11]但近年来对应用型人才的划分日趋明确，应用型人才主要是指由综合大学或专门院校培养的具有较系统理论基础的高级专门人才和管理人员，如律师、教师、工程师、医师等“师化”人才；而由职业性、技能性高等院校培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的技术人才，属于技能型人才。本文所探讨的应用型人才就是指“与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才。”[12]

根据应用型人才的概念，应用型人才具有分层体系，可分为：应用型本科人才和应用型高端人才，其中，应用型高端人才主要指专业硕士和博士，与研究型人才的对应如下图所示：

二、“应用型人才”培养模式与教学理念

应用型人才培养在西方发达国家已经历了半个多世纪的发展，大致形成了三大模式，即德国的FH（Fachhochschule 中文为“应用科技大学”）模式、英国的“三明治模式”、加拿大的CBE（Competency Based Education）模式。美国流行的基本是加拿大的CBE模式。这种模式以职业能力为教学出发点，通过市场调研确立教学目标，根据岗位需求制定课程体系。比较典型的有社区学院，但美国综合性大学的应用学科也有很强的职业针对性，如纽约大学斯特恩商学院、法律学院、人文教育学院，波士顿的东北大学，印第安纳州的罗斯-豪曼理工学院等，这些大学多数都具有博士和硕士授予权，立足于培养高素质的应用型人才，在教学内容上他们不仅重视实践应用能力也注重夯实理论基础，为学生构建较完整的知识体系；在教学方法上，根据专业需要和职业特点杂糅多种教学方法，如：“案例教学法”“项目教学法”“现场教学法”“基于问题的学习法”和“课堂研讨”等教学方法。尽管方法多样，但在教育理念上都体现了“做中学”的教育理念。

“做中学”是由美国著名哲学家、教育家约翰·杜威提出的教育思想。杜威强调教育过程中学习者“经验”的重要性，他认为教育应该通过学习者的亲身体验来激发其自我意识和独立思考，在实践中获得真知。他提出的“做中学”（Learning by doing）就是指“从活动中学”“从经验中学” ，认为“活动”与“经验”是不可或缺的教育过程。[13]重视教育过程和教学内容的现实意义正是“做中学”思想的核心，成为贯穿近100年来教育改革的一个重要思想，在多种教学模式和活动中都有深刻的体现。 由于“做中学”的教育思想与应用型人才培养“学以致用”的教育宗旨相契合，更成为应用型人才培养的教育指导思想。那么在这一指导思想之下，如何根据专业特点和职业需求安排教学内容，设计教学活动，整合不同的教学方法达到应用型人才培养的目标？纽约大学的教育硕士专业课程给我们提供了一个典型的案例。

三、应用型硕士专业课程教学方法

美国纽约大学地处曼哈顿心腹地带，不仅是久负盛名的世界名校，在经济迅猛发展的今天，更成为美国新常春藤盟校，在一百多年的办学历程中，一直立足于满足区域经济发展和社会需求，重视培养学生的社会实践能力和未来职业发展的潜力，在应用型人才培养方面有很多成功的经验。纽约大学最大的学院是斯特恩人文教育学院。作者曾为该学院访问学者，重点选听了教育硕士专业的两门课程，发现其课堂教学无不渗透着“做中学”的教育思想，即：注重教学过程，在活动中培养学生的实践能力，通过活动检测教学效果；注重教学内容的现实意义，教学内容具有职业针对性，具体体现在以下两个方面。

第一，理论学习以现实问题为导向，以思辨讨论为形式，培养学生解决问题的思维习惯和基本的科研能力。

纽约大学斯特恩人文教育学院的“小学外语教学”（Teaching FL to Elementary School Children）课程，不仅是教育硕士课程，也是纽约市小学教师培训课程，同时也是美国享有盛誉的“星谈”[14]教师培训项目成员之一。“星谈”项目是由美国国家安全中心（National Security Agency）和全国外语中心（National Foreign Language Center）合作建立，培训对象既包括语言教师，也包括学生。[15]纽大该课程通常在每年7月初开始，为期24天，通过高强度的集中教学打造合格的教师。课程的展开首先是立足于现实问题，即：作为小学阶段的教师，应该了解什么？应该会什么？首先是对教育对象、内容、方法的认识，如：小学生的认知发展特点、外语学习的普遍规律和儿童外语学习的规律、外语教学方法论等内容。这些内容是学生教学能力形成的基础，也是教学能力发展的保障。对于这部分教学内容，纽约大学采取的是问题导向的教学方法，引导学生进行课堂讨论，教师不直接给出对与错的评价，而是不断启发学生分析、论证，或引导学生课后进行科研。在这个过程中学生获得的不仅仅是某一本教科书的内容，而是根据需要去寻找一切可能的资源来解惑，从而透彻的理解教学内容，如：探讨小学生认知发展特点时，课堂采取小组协作的形式让学生将不同年龄阶段学习者的特征进行分类，通过小组讨论的形式为不同年龄的学习者安排不同的课堂活动形式，每个小组再将讨论结果在全班陈述分享，教师参与讨论，有教学经验的学生还会分享更加具体的实例进行说明，从而使学生从笼统的陈述进而获得准确的认识，师生相互补充，相互探讨，在这个过程中激发学生的思考，提供互为师生的学习氛围，使教学内容不断丰富，而学生对教学内容的理解也不断深入。

“多语言多环境中的跨文化视野”（Intercultural Perspectives in MMS）也是教育硕士的专业课，对应我国的课程就是社会语言学，其基础教材也采用社会语言学教材，这门看似理论性很强的课程，却并不围绕语言学理论展开，理论是解决现实问题的工具，教师注重的是唤起学生们在纽约这个多文化、多语言环境中（据统计纽约不同族裔的移民说着95种不同的语言）进行跨文化交际的意识，和培养对跨文化交流中存在的问题进行分析和解决的能力，这种能力对于多文化、多语言环境中的教师而言非常重要。每次课前教师都会留下一个问题让学生阅读、思考、解答和陈述。课堂主要采取师生讨论与个人陈述的形式，通常学生在对课前的问题进行陈述之后，老师会引导学生们根据自己的经验给出更多的事例对相关问题进行阐述，或提出新的问题让学生们讨论，无论是问题还是实例都和生活息息相关，例如有一次课堂结束前，老师随即要求学生根据当天学到的社会语言学概念和现象，给自己关心的群体提出语言交流方面的建议。这种边学边用的教学方式正是这门“理论”课程的特点，在这一过程中不仅提高了学生的语言表达能力，培养和磨练了学生的综合学习能力和问题分析能力，同时真正的实现着学以致用的教学目的。

理论学习的考查方式是学生的研究报告或论文，主要由学生个人完成。如“小学外语教学”课程在学完小学生认知发展特点之后，要求学生到实习基地——与纽约大学合作的小学，做课堂观察，对学生的特点进行观察记录并对课堂活动进行评价。“多语言、文化中的跨文化视野”则要求学生对生活中的语言文化现象进行探讨，确定自己感兴趣的研究问题，并在教师指导下检索和阅读相关文献，再选择一篇相关学术论文根据导师给出的框架进行批判性阅读和撰写分析报告，最后根据自己感兴趣的问题撰写课程论文。老师逐步引导学生完成了从现象到理论，从阅读到分析，从现实问题到研究方案的学习过程，教会学生科研方法，使学生养成分析思考现实问题的习惯，更重要的是让学生领会到科研来自生活又服务于生活的道理，以及脚踏实地的科研精神。

第二，实践教学以活动为主体，以职业场景再现为形式，引领学生快速入门职场，培养专业实践技能。

教育硕士课程的另一个重要特点是让学生在未来职业的体验中学习。教师通过职业场景的再现和学生的角色转换，让身教与言传相结合，进行直观而生动的课堂教学，让学生对教学内容有更加深刻的认识和更有效的把握。

首先在教学内容与进度的安排上，“小学外语教学”课程就是对小学外语教学的再现，比如在每天课程开始的Lead In环节，课堂就以小学课堂的氛围展开，学生们转换成小学生的角色，席地而坐围成圆圈，教师在课堂上真实展现小学课堂的导入从形式，例如：以歌唱的形式进行自我介绍，以游戏的方式复习语言知识，以各种教具设计教学活动等等，之后学生依次转变为课堂的引导者，用自己的方式操练所学的教学方法，把课堂变为教学实践的现场。这种职业场景的再现和师生的角色互换很好地运用了沉浸式的教学方法，不仅使学生身临其境，全心投入到课堂活动中，同时手把手地教会了学生操作具体教学环节的要领。这是单靠教师讲授或者教学观摩所无法达到的。

在该课程进行至一半的时候，安排学生实地观摩（Field Trip）活动，这个活动原本是美国小学教学中必须进行的社会实践活动，由教师带学生到图书馆、博物馆、科技馆等文化场所开阔视野、拓展知识。该课也安排了实地观摩活动,目的是通过这个活动的再现让学生掌握小学课外实践课程的教学方法和要领。

实践教学的另一种形式是邀请资深一线教师和教师培训专家进课堂现身说法，这些讲座也是采取职场再现和实景演练的方式教会学生如何将教学理论落到实处。如该课程邀请著名教师培训专家Helena Curtain教授做了为期16学时的小教专题讲座，在阐述如何在小学课堂中全程采取目标语教学的过程中，Helena反复穿插mini德语小教课，在教会师生简单的问候语到听懂德语儿童小故事的过程中，直观生动地展现了通过教具、图片、肢体语言和叙事逻辑等方法达到全程目标语教学的目的，解答了师生的许多实际问题。

这种职业场景再现的方式所构建的教学环境，还能让学习深入到教学方方面面的细节中，比如课堂环境的布置、活泼稚气的板书、生动形象的教学语言，时时都在师生角色的转换和扮演中得到训练和强化。课堂中学生通过听到、看到、感受到、用到，直到真正的掌握。

实践教学的成果是学生的能力呈现，如，“小学外语教学”课程的大作业是以小组协作的形式分析目标语的文化、文化产品和习俗，找寻语言教学内容的文化切入点，将自己对目标语文化的理解融入到教学内容与活动的设计中，最后由小组发言人进行说课，内容涵盖整个教学过程，包括教学目标、文化内涵、教学内容、方法和测试等。此外，由于美国小学没有统一的教材，学生还要学会编写儿童语言教学绘本书，课程结束时这些用多种外语编写的儿童绘本书还会正式出版发行。

四、结语

纽约大学斯特恩人文教育学院的教育硕士课程在课堂教学方法层面，形象生动地体现了“做中学”的教学理念，教师引导学生自主实践的教学形式培养了学生的专业学习能力和实践能力，现实问题驱动的课堂活动激发了学生进行职业探索的兴趣和学习的主动性，培养了学生的思辨能力、脚踏实地的科研精神和精益求精的职业精神，很好地把应用型人才“学以致用”的教学方针落实到了课堂教学的具体环节中，为一线教师推行应用型学科的教学提供了有益的参考。

注释：

[1]王丽洁.应用型本科人才培养方案的制订与实施[J].中国职业技术教育, 2015,(19):91-93.

[2] [12]吴中江 ，应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程研究, 2014,(2):66-70.

[3]何根海，应用型本科院校文科人才培养探析[J].国家教育行政学院学报, 2014,(9):10-14.

[4]张翠英，温卫中.地方院校应用型人才培养模式研究与实践[J].黑龙江高教研究, 2013,(2):154-156.

[5]卢美丽.民办应用型本科院校人才培养的主要问题及对策研究[J].教育与考试,2011, (1):64-68.

[6]胡璋剑.应用型人才培养新论[M].北京:中国社会科学出版社, 2010:120-150.

[7]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门:厦门大学出版社, 2010:200-280.

[8]孔繁敏.应用型本科人才培养的实证研究一做强地方本科院校[M].北京:大学北京范出版社, 2010:198-208.

[9]袁剑波.独立学院应用型人才培养模式创新与实践[J].高等工程教育研究,2011,(2):118-123.

[10]任条娟.应用型本科人才培养模式与机制构建的思考[J].中国大学教学,2011,(2):20-22.

[11]孔繁荣.建设应用型大学之路[M].北京:北京大学出版社,2006: 29-175.

[13] 杜威,著，林宝山,译. 民主主义与教育[M].台北:五南图书出版公司,1989:267-281.

[14]“星谈”项目的原则为 “Standards-based标准要求”“Students-centered学生中心”，“Target Language目标语交流”“Appropriateness准确表达”“Re fl ection反思”“Time on task任务主导”“Application on new contexts真实语境训练” “Learning outcomes学习评价”“ Knowing is doing知行合一”，将每一原则的首字母合在一起简称STARTALK，中文译为：星谈。

[15] American Council on the Teaching of Foreign Languages. National Standards for Foreign Language Education［EB/OL］. http：//www.actfl.org/publications/all/national-standards-foreign-languageeducation1996-01-01/2013-12-15.