大学法语精读课堂小组互动活动研究

2016-03-20吉林华桥外国语学院

当代教育实践与教学研究 2016年7期

关键词：编组法语小组讨论

吉林华桥外国语学院马琪

大学法语精读课堂小组互动活动研究

吉林华桥外国语学院马琪

提高课堂互动性，设计模拟的语言环境是提高大学法语教学效果的重要手段。小组互动作为一种互动程度较高的形式可以使更多学生在轻松自由的环境中参与互动活动。本文从小组互动策略、互动形式等方面对小组互动活动进行分析，为广大法语精读课教师提供参考。

大学法语小组互动提高课堂效率

大学法语精读是重要的基础课程，建立高效的法语精读课堂尤为重要。不同于其他学科，外语教学的目的是提高学生的跨文化交际能力，教师讲，学生听，即我们最传统、最熟悉的教学方法不适合外语教学。课堂变成学生展示知识、相互交流的舞台才能提高学生的学习兴趣，加强学生的学习内驱力。因此，教师应在法语精读课堂上设计有利于提高课堂效率，增强学生学习兴趣的互动环节。

一、小组互动的积极意义

诸多课堂互动方式中，小组互动是互动性较强的一种模式。

首先，外语教学的最大困难是缺少真实的语言环境，学生组成互动学习小组之后，无论在课内还是课外都可以模拟对话情景，增加大量的交际性操练。

其次，这种互动模式中每名组员提供各自掌握的信息，再进行研讨、交流、辩论，对问题进行多角度、深层次探讨，互相启发、互相影响，共同发现、解决问题，学习到的知识较为深刻。

再次，一些性格内向、自信心不足或语言能力较弱的学生参加课堂互动环节的积极性差，而小组互动可以营造轻松、自由的课堂氛围，这种聊天式的宽松学习环境更有利于提高他们的参与度，分组互动形式是能让全班学生都可以参与教学的有效方法。

二、小组互动策略

小组互动活动中学生有更多自我表达的机会，成为课堂主体，教师看似变成旁观者，但事实上教师并不能放任学生，盲目采取不介入的态度。为保证小组互动顺利进行，提高课堂教学效果，小组互动给教师提出更高要求。

首先，任务设计环节。教师必须花大量时间认真考虑任务的类型、主题等，有目的地加入与课文相关的知识点，如单词、语法、课文主题等，互动活动不能脱离教学任务，应用互动的形式调动学生学习课文的积极性。同时，教师还要注重学生的兴趣、语言水平等因素，使每个参与者对所讨论的话题有话可说甚至充满热情。

其次，对学生进行分组。分组方法一般包括伙伴关系编组、不同水平混合编组、同等水平编组、邻里关系编组。教师可以按照主题和小组交际形式分组。

例如，表演对话可以使用伙伴关系编组，学生按照自己的伙伴关系自愿编组；辩论可以按照不同水平混合编组，每组中语言水平较强、中等、较弱的组员所占比例基本相同，这样可以保证各小组的水平相当。但无论哪种分组方式，目的都是使学生克服内向、腼腆、怕犯错误的心理，保证所有学生都有发言机会，提高学生的参与感。

再次，组内交流。学生在预习、自学之后获得了一定信息，在此基础上展开讨论，组员在讨论过程中互相学习、协商并对相互的观点提出质疑、讨论，最终得出活动成果。组内交流的过程中，教师要通过巡视、交流、帮助等方式参与其中。需要注意的是，在小组讨论这种轻松自由的环境下，学生有可能使用汉语进行交流，这样会影响交际活动质量，教师应鼓励学生尽量使用法语。另外，教师还应指导小组中的所有成员畅所欲言，平衡所有组员的发言时间，制止个别学生的话语霸权。

最后，组际互动。小组互动之后进入组际互动，即全班共同交流。各小组可以派代表或全体展示本组成果。这一过程中教师应鼓励小组进行交流。每组学生都可以对其他小组的成果进行评价或质疑，小组之间互相解答、讨论。教师可以讨论组内交流中无法解答的问题，调动所有学生的参与意识。