激活思维，让个性在语文课堂飞扬

李晖

摘 要：多读书，多读好书，其意义是十分明确的：它可以使人走进文明，进入一种境界，从而获得一份智慧，一种活力，升华审美情趣和精神境界。但对于农村孩子来说，因地域、环境、条件的制约，他们缺乏一定的阅读能力，教学预设很难实施。为了提高课堂教学效果，很有必要对学生进行阅读方式方法的指导。

关键词：课外阅读；阅读方法；共鸣；指导

课外阅读不仅可以提高课堂教学效率，而且是学生积累知识、发展能力、丰富情感世界、构建精神家园的重要途径，对于提高学生的认读水平有很大的帮助。而语文课堂教学是学生、教师、文本三者之间的对话，这个过程的关键环节是学生与文本的直接对话，学生从读中悟，自主获取知识，主动发展。

对于农村孩子来说，因地域、环境、条件的制约，学生对阅读的理解很局限，又因见识少，知识面窄，缺少一定的阅读能力，课堂阅读中学生很难和作者的心灵产生共鸣，致使农村语文课堂教学很难达到预期效果。怎样使农村孩子有一定的阅读能力，激活属于他们的课堂？

一、教会阅读的一般流程

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在农村孩子的心目中，读就是把课文从头念一遍，你要求再读，他们再念一遍，从不知将“读”深化，要解决的问题总是从文本中找不到答案。

1.“粗”读感知

上课前，先要教会学生“粗”读，引导学生知道课文整体写了一件什么事，交待了哪些内容，通过粗读，了解一下课文梗概。粗读时，遇到文字障碍时，先自查工具书解决；确实不能解决的，用笔勾画出来，师生共同解决。

2.细读感悟

在粗读的基础上，引导学生对文本作进一步细读，这一环节是课堂阅读的关键。通过细读，学生知道课文细节脉络，弄懂重要词句的含义和在文章中的作用，分析文章思想内涵和表达形式。这一步重在引导。

（1）提纲引导。板示提纲，引导学生带着问题去读，将感悟写在书页的空白处，对于不同的学生，教师要适时引导，鼓励他们有自己的想法，享受成功，获得自信。

（2）交流深化。学生在提纲的引导下作了细读，对于提纲中的问题有了自己的想法，通过与同学的互助交流，充实了自己的想法，以达到心灵碰撞心灵的效果。

（3）质读发现。在学生细读之后，引导学生再次对文本进行阅读，提出课文的疑惑之处，带着疑惑再去读，然后“我口说我想”，发表一下自己对问题的见解，再跟同桌或小组进行讨论，教师积极引导。质读是学生读的升华，学生能质疑说明他已走进了文本，会自主学习了；能谈出自己的看法，说明文本已走进了孩子心灵，在质疑发现中已达到心灵与文本的共鸣。

二、教给阅读方法

除了关注阅读的一般过程，教师还要对学生许多阅读的具体方法加以指导，如朗读、默读、背诵读、小组读、同桌队读，在具体的语言环境中理解词句读等个性化阅读方法，这是课堂阅读最基本的方法。

就拿在具体语言环境中理解词句来说，先引导学生用已有的知识对词进行理解，再联系上下文理解。对于不能理解的词提出来，先由同学们帮助理解，在其他学生也无法提供帮助的情况下，将问题上交老师。师生共同探讨，引导学生用身边事物来理解词句，在具体的语言环境中来理解。如，在一节课上，一个学生提出“莫名奇妙”他不理解，我把自主权给了学生，让他再读课文并联系上下文理解，但长时间没结果。我就把这个词放在相应的词句中进行理解：文中谁莫名其妙？他对什么莫名其妙？为什么莫名其妙？问题刚问完，他马上站起来说：“老师我知道了。‘莫名其妙是指不明白其中的道理。”一连串引读文中相关内容，在具体语言环境中词义得到了解释，激活了学生思维。同时，可引导学生不断总结实践经验，鼓励他们用自己喜欢的方式读，实现个性化阅读效果。

总之，要让阅读真正走进农村语文课堂，让农村孩子有一定的自我阅读能力，教师要教给学生阅读的一般过程，教会学生个性化阅读方式，引导学生积极主动发现、创造，以心灵碰撞心灵，使他们多读，细读，感悟人生哲理，引导他们走进自主阅读的大门，提高语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]王俊霞.初中语文课内阅读教学初探[J].中学课程辅导：教学研究2012，（25）.

[2]邹伟峰.提高初中语文课堂提问有效性初探[J].现代阅读（教育版）， 2013，（2）.