创设情境，让物理课堂活起来



创设情境，让物理课堂活起来

◇江苏郭明飞

1高中物理需要在情境中学

建构主义理论告诉我们,学习不是通过教师的传授来完成的,而是学习者在一定的情境中,借助其他人的合作,利用必要的学习信息,将信息加以提取加工,形成新知识,并纳入自己已有知识结构的意义建构的过程．可见，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分,并且情境不同,所产生的学习也不同．具有情境性的知识,最能唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心,并提升他们主动探求的欲望和能力,激活他们的主体精神．在学生普遍反应较难学的高中物理的教学中,教师完全可以针对不同的教学内容,从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,让学生在情境中学习，激发学生的学习情绪和学习兴趣.

2在课堂教学中的尝试

这里就以人教版高中物理《必修1》第2章第5节“自由落体运动”为例,谈谈本人创设情境开展物理教学的一些尝试．

2.1创设矛盾情境,形成认知冲突,活跃课堂气氛

通过这样调换一下演示实验的顺序,激发了学生的好奇心,形成强烈的认知矛盾，不仅把学生迅速吸引到课堂中来,同时从现象对比中可以很清楚地得出结论:没有空气阻力情况下,不同物体下落快慢一样!

2.2创设开放情境,促进交流协作,激活学生思维

一般情况下,学生所要解决的都是条件和目标清楚,解决途径较为单一的问题,这种问题留给学生的思维空间较小．而开放式的问题对学生思维的束缚较少,所以在课堂教学中有意识地创设开放性情境,可引导不同程度的学生积极思考,主动参与问题讨论,展现他们不同的思维,并在与他人交流中相互学习,不断产生创造性的思维灵感,同时培养学生思维的预见性、发散性、严密性．笔者在本节课教学的重点处设置了一个开放性的情境,让学生积极思考,相互讨论,提出可以证明自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动的方法．

可见,这样一个课堂开放性的讨论,虽然需要花上一些时间,也许学生的回答不够全面、严密,但能及时反映出学生学习中存在的问题,更能调动学生的积极性,加深学生对知识的理解与感悟．

2.3创设体验情境,知识学以致用,活化知识内容

体验意味着主体的觉悟、心灵的唤醒．学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟．体验使知识进入生命领域,使客观知识活化,使其成为个人经验的有机部分．在掌握了新的知识与技能后,每个人都会有一种小试身手的冲动,迫不及待地想应用知识体验成功．如果此时能够给学生一个体验性活动,让学生在活动中自己体验、体悟,不仅能够活跃气氛,更能直接影响到学生对知识的主动建构的质量．

在本节最后,教师与学生互动完成一个游戏:用一支粉笔测一下学生的反应速度．结果显而易见,没有一个同学能抓住．课堂气氛空前高涨,同学们都跃跃欲试．此时再顺水推舟地让同学们用直尺合作完成“做一做”,把结果与粉笔的长度比较,并通过计算得到人的一般反应时间．当然,通过这样的设计激发学生的好奇心、求知欲,同时给学生们运用新学知识解决实际问题的机会,体验成功!

(作者单位：江苏省江阴长泾高级中学)

我国学者钟启泉教授曾说:违背学习者常识的实验结果,将造成学习者意识中的认知失衡,摆脱这种认知矛盾状态求得解放的需求就成了学习动机．学生对符合日常经验的现象容易习以为常,在课堂伊始,如果展现在学生面前的是与日常经验相反的实验现象,必然会使学生心生疑惑,产生强烈的思维冲突,从而对要学的知识充满好奇,形成主动学习的内驱力．在“自由落体运动”的教学中,考虑到学生对常见落体运动的特点及影响下落快慢的因素已有一定了解,本节课的开始笔者创设了这样一个情境:

首先,故意强化学生原有生活经验:重的物体比轻的物体下落得快．列举描述苹果与树叶的下落、橡皮与纸张的下落等现象．然后,拿出一事先抽成几乎真空的牛顿管,只介绍里面装有一片羽毛和一小块铁片,并用电磁铁将铁片与羽毛吸在顶部,然后同时释放,请学生注意观察现象．学生没有看到铁片先落下感到很惊讶．教室里沉寂了片刻,才有个别人小声说:是不是管子里没有空气啊!最后,笔者再回过来介绍原委．将阀门打开,学生可以清晰地听到进气的声音,并能观察到羽毛被气体吹起来，之后再来演示一次,就和日常经验吻合了．