浅谈小学语文阅读能力培养

邹 琼（湖南省祁东县洪桥街道办第四小学，湖南祁东421600）

浅谈小学语文阅读能力培养

邹 琼（湖南省祁东县洪桥街道办第四小学，湖南祁东421600）

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”

引言

1 通读——整体感知

阅读教学是小学语文教学的重要环节能使学生获得知识、提高认识、陶冶情操、造就品格，从而培养学生的阅读能力。在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。如何加强新课程理念下的语文阅读能力的培养呢？

2 精读——深入理解

“通读”：①要求学生通读全文，扫清障碍；②要求学生把全文读通；③要求学生对全文有一个总的感受，形成一个整体印象。怎样才能做到通读呢？a.利用工具书，联系上下文弄清字音字义，正确流利朗读课文。b.初步了解课文大意，给课文分段。c.划出课文中的疑难问题。“不动笔墨不读书。”不同年级学生，读的形式是有区别的。低年级阅读教学的重点就是读好书。这时，可借助图像看图朗读。如《秋天》一文，先让学生仔细观察插图，根据画意指导学生朗读，读中感悟、情感倍加，效果会很好。“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序，只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

3 熟读——领悟情感

“精读”指在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体会的读。精读的形式很多，可根据教学内容的不同使用不同的方法：①调换字句，比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《珍贵的教科书》文中，“我们多么渴望有一本印好的教科书哇！”在理解此句“渴望”的含义时，让学生把“渴望”换成“希望”“盼望”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“渴望”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了孩子们的急迫心情。这样学生体会到作者谴词的精炼，提高了学生对语言的领悟能力。②改变句型比较朗读。如感叹句、反问句、祈使句等，改变进行比较朗读，既能使学生读出句子特点，又有助于他们领悟到作者的情感。

“熟能生巧”是学生在精读课文的基础上，进行听、说、读、写的综合训练。通过语言文字训练，领悟其深刻的思想感情，使知识转化为技能，活跃学生的思维。如《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”，朗读时，针对一些学生把“颤动”一词重音读强调的现象，教师作出引导想象一下，是一幅怎么的情境，是什么在颤动，颤动的样子是怎么样的。学生通过边读边想，感受到情境后，不由自主地在“颤动”作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。

语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

4 结语

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。不同的文章有不同读的目的，自然也有不同的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟，由不理解到理解的过程。学生通过反复阅读、自读，使之达到多读而见其义的效果，并由此养成良好的阅读习惯。让学生在教师的指导下自我探索，激活思维，排除阅读障碍，促进语文阅读能力的提高。这是新课标理念下的教育的精神所在。在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。教师要加强对学生初读的指导，要给予学生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课文读顺畅。教师可利用范读、指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处。教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。

G623.2

A

2095-2066（2016）32-0246-01

2016-11-1

邹 琼（1981-），女，本科。