“慕课”在高校教学中的作用探索*

赵学健1，2　　郭婧2　　余亮2（1、南京邮电大学通达学院，江苏 扬州 225127　2、南京邮电大学 物联网学院，江苏 南京 210003）

“慕课”在高校教学中的作用探索*

赵学健1，2郭婧2余亮2
（1、南京邮电大学通达学院，江苏 扬州 2251272、南京邮电大学 物联网学院，江苏 南京 210003）

慕课是一种在线课程开发模式，目前已成为高校教学改革的热点，大有颠覆传统课堂教学模式，引发高校教学革命的趋势。文章介绍了慕课的起源与发展，分析了慕课、微课与翻转课堂的关系，对慕课在高校教学中的作用进行了探索，为慕课在高校课堂教学的应用提供了有价值的参考建议。

慕课；微课；翻转课堂；高校教学

引言

慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。目前，其已成为高校教学改革的流行语，大有颠覆传统课堂教学模式，引发高校教学革命的趋势。甚至有专家预言：不久的将来一门课只需要一个优秀教师上课，别的教师都是辅导员，高校教师未来的选择就是当讲师还是当辅导员［1］。面对慕课来袭，乐观者庆幸能从繁重的教学任务中解脱出来，悲观者担心无课可教的教师未来何去何从。

为此，文章将首先介绍慕课的起源与发展，接下来分析慕课、微课和翻转课堂的区别，最后重点探索慕课在高校教学中的作用。

一、慕课的起源与发展

慕课起源于加拿大，阿萨巴斯卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯于2008年基于联通主义学习理论模型，首次提出了MOOC的概念，并创建了全球第一个cMOOC类型的课程［2］。cMOOC类型的课程强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者等作为一个整体，基于大众化的交互平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在交互模式下切磋学习。这种教学模式可以引发知识迁移和知识创造，真正实现面向信息聚类和知识构建的“深度学习”。学术界充分肯定了MOOC的理论创新，其对传统教学模式和组织形态提出了革命性的挑战。

MOOC被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，2011年在全球范围内掀起了大规模在线课程的风暴。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”，以Coursera、edX和Udacity为代表的专门提供慕课平台的供应商雨后春笋般崛起［3］。

MOOC在中国同样受到了很大关注。2013年在中国教育界也刮起了MOOC“飓风”。北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程［4］，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。目前在国内也出现了许多优秀的慕课平台，比如爱课程、慕课网等。

二、慕课、微课与翻转课堂

（一）慕课

慕课是大规模开放的在线课程，其具有以下几方面特点［5］：1.大规模的：不是个人发布的一两门课程；2.开放课程：尊崇创用共享协议；3.网络课程：不是面对面的课程。

慕课的特点决定了其有独特的优势：1.免费是其最大优点之一，所有视频教程全部都可以免费学习，非常方便。任何人想给自己充电，只需要上慕课学习就行了，不需要昂贵的培训费用，所以慕课的前景特别好。2.学习的方式更加灵活方便，学习者什么时候上课，用多长时间上课，是学生的自主行为，不像在学校，必须在固定的时间去上课。这种模式对于已经毕业工作的人，特别有吸引力，可以安排空闲的时间来学习，特别方便。3.学习者可以自由控制学习进度。在学习过程中，可以对不懂的、难以理解的知识点进行重复学习，对容易的知识点进行略过。4.优质的教学资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习和终身学习。5.慕课课程证书得到承认，学习更加自主。

但是，任何事物都有其双面性，慕课也不例外，它也存在很多缺点：1.慕课缺少传统课堂中可能出现的欢乐的气氛；2.慕课缺少传统课堂中集体聆听相互感染的气氛；3.慕课缺少传统课堂教学中教师即兴发挥和实时提问的精彩；4.慕课资源的统一化使教学千篇一律，可能抑制学习者的创新思维；5.慕课学习缺少教师的实时监督，学习者容易半途而废。

（二）微课

微课是指以精炼的教学视频为主要载体而开展的精彩的教学活动过程，其具有以下几方面特点：1.时间较短：微课教学视频通常约为5-8分钟。2.教学内容少：微课主题突出，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教与学的活动。3.资源容量小：微课视频及配套辅助学习资源一般在几十兆左右，容量较小，方便迁移，易实现泛在学习。

*基金项目：南京邮电大学教改项目（编号：JG31415019，JG01614JX26）。

作者简介：赵学健（1982-），男，山东临沂人，副教授，博士，主要从事信息网络方面的研究及教学工作。

（三）翻转课堂

翻转课堂（the Flipped Classroom）是美国人萨尔曼·可汗开创的一种创新教学模式，他对课堂教学的流程进行了重构。学生先通过教师制作的教学视频进行自学，然后在课堂上进行实践性练习，用所学知识解决问题，当遇到问题时，教师在课堂上进行指导。

翻转课堂的主要优点是学生通过课前看视频实现自主性学习，缺点是无疑会加重学生的课后负担。

通过上述对慕课、微课和翻转课堂的分析，可以看出慕课和微课更多的是在强调资源，而翻转课堂更注重的是教学模式的转变。慕课、微课资源可以在课堂教学中使用，当然也可以结合翻转课堂的方式进行使用。但是，需要注意的是慕课、微课与翻转课堂的结合往往会加重学生的课外负担，而课堂教学中使用慕课、微课资源并不一定能够提高教学效率。因此，探究慕课、微课资源在高校教学中的积极作用和适用范围具有重要的研究意义。

三、慕课在高校教学中的作用

慕课是借助先进的信息技术平台所构建的一套完整的教学资源，其积极作用不可低估，尤其在高校教学过程中更是如此。

通过分析归纳，慕课在高校教学过程中以下几方面具有重要作用：

（一）有利于新入职教师在授课前借鉴学习

目前，高校的新入职教师大多是博士刚刚毕业，没有正式的授课经验，大多擅长科研但不一定擅长教学，在承担课程教学任务前往往诚惶诚恐。借助慕课资源，他们可以学习优秀教师对课程教材的分析，对课堂教学的设计，提高自己的教学水平和专业素养。

（二）有利于转化学习困难的学生

无论是中学还是大学，都存在这样一批学生，他们学习态度很认真，但是接受能力不强。课堂上同样的授课时间，大多数同学已经掌握了所学习的知识，但是接受能力不强的学生却不能完全掌握，教师也无法兼顾所有的学生，毕竟精力有限。借助慕课资源，他们可以在课后反复学习，加深理解。

（三）有利于学生的课后复习和缺课学生的补课

借助慕课资源，学生在课后复习过程中会加深对教材的理解，浮现老师课堂讲课的情景，激活记忆细胞，提高复习效率。此外，当学生由于各种原因缺课的情况下，可以借助慕课资源进行补课。

（四）有利于学生学习本专业外的知识

俗话说“男怕入错行，女怕嫁错郎”，对于很多大学生来说，选专业也是如此。进入大学校门前，对自己所学的专业一知半解，随着逐渐的学习才发现所学专业并非自己的兴趣所在。虽然，相关部门及高校对该问题也非常重视，比如教育部为此制定了转专业的相关规定，有的高校提出了大文大理的策略（学生在进入高校后，第一学年不分配院系和专业，只分大文和大理，在学习一年后再根据学习成绩和以及在校表现等进行院系和专业的选择），但是相关的限制条件及要求较多，学生难以根据个人爱好、兴趣进行专业的选择。借助慕课资源，学生可以学习自己感兴趣的相关课程，甚至在修满相关专业的课程学分后，可以获得相关的学历学位证书。

四、结束语

总之，通过对慕课、微课和翻转课堂特点的分析及慕课在高校教学过程中的作用进行探索，可以看出慕课不能完全颠覆传统的课堂教学过程，只能作为传统课堂教学的一种有效补充方式，方便学生的课后复习及补课，学习专业外的相关知识。

［1］王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用［J］.上海教育科研，2014（8）：15-18.

［2］徐倩.慕课能否撼动课堂［J］.上海教育，2013（28）：22-23.

［3］陆赛茜.慕课的发展现状与前景［J］.新媒体与社会，2014（1）.

［4］汪瑞林，张春铭.MOOCs的挑战与大学的未来——访教育部科技发展中心主任李志民［N］.中国教育报，2013-9-23（3）.

［5］李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析［J］.清华大学教育研究，2013，34（4）：13-21.

［6］田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例［J］.中国教育学刊，2014（8）.

［7］高佳乐.浅析微课程支撑下的翻转课堂［J］.中国教育技术装备，2013（30）.

MOOC（Massive Open Online Courses）is a model of online courses，which has become a hot spot of teaching reform in colleges and universities.It has a trend to subvert the traditional classroom teaching mode which will lead to a significant revolution of teaching in Colleges and universities.This paper introduces the sources and development of MOOC and analyzes the relationship between MOOC，micro-lecture and flipped classroom，explores the further function in university teaching to provide valuable references for university teaching.

MOOC；micro-lecture；flipped classroom；university teaching

2096-000X（2016）15-0095-02

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