高校体验式党课教学的实践探索——以上海大学党校为例

蔡金淋

(上海大学 机电工程与自动化学院，上海 200072)



高校体验式党课教学的实践探索
——以上海大学党校为例

蔡金淋

(上海大学 机电工程与自动化学院，上海 200072)

传统的党课教学主体单一、教学平台局限、教学内容一贯、教学方式刻板等方面显现不足，为了提升教学质量，上海大学党校机电工程与自动化学院办学点从教学主体、教学平台、教学内容、教学方式上全面探索体验式教学实践，变单主体教学为多主体参与，变线下学习为线上线下同步学习、变课堂灌输为体验学习，变学员被动接受理论知识为主动展示学习成果。

大学生党员；党课；体验式教学

建设学生真心喜欢、终身收益的党课一直是我们党非常重视的战略工作。第23次全国高校党建会议和2014-2018年全国党员教育培训工作规划对大学生党员和入党积极分子的教育培训做出了规定，旨在着力增强大学生党课的针对性实效性，启动党课教育的质量提升，通过一系列的教育培训，全面提高大学生党员和入党积极分子的素质能力。高校党课的教学目标是针对不同学员，制定教学计划，学习党史党规党章，学习系列讲话精神，开展理想信念教育，切实发挥先锋模范作用。高校党课的学员来源于思想上积极向党组织靠拢的优秀团员青年和大学生党员。从入党所处阶段来看，包括入党申请人、入党积极分子、发展对象、预备党员和正式党员；从是否在党内担任职务来看，包括普通党员、党支部委员、党支部书记。这些学员现在基本上都是“90后”大学生，他们在思考方式、信息获取、学习路径、价值取向上产生了新特点，受教育主体的新特点与学习需求呼唤着高校党课教学方式的创新。

2011年，上海大学开展以通识教育为核心的教育教学改革，以学生分小组自我展示为特点的新生研讨课受到了学生们的热烈欢迎，广受好评。在学习和借鉴研讨课授课形式的基础上，上海大学党校机电工程与自动化学院办学点于2014年首创“我心向党——体验式党课”教学形式， 旨在通过体验式教学坚定学员的理想信念、端正入党动机，强化思想入党，帮助学员 “精神补钙”；增强学员的理论素养，促进学员用中国特色社会主义理论体系武装头脑，增强学员对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信；加强党员意识，将社会主义核心价值观与学员的日常生活紧密联系起来，引导学员在日常的学习生活中发挥模范引领作用，系好人生“第一粒扣子”。通过两年的实践，已经形成包括党的理论体验、社会实践体验、专业实践体验的体验式党课教学体系。

一、问题聚焦:高校传统党课教学的不足

高校传统式党课教学是指以学校教育所呈现出的班级授课为主的教学方式，通过教师的“注入”促进学生的“接受”，并用测试等考核方式测量学员对于党课知识的掌握程度。学习模式主要包括吸收、存储、再现，这种模式下重视教师主导作用的发挥，教学形式往往借助讲授达成，强调党课知识的纵向传递。传统式党课教学在阐述党的理论知识，提升学员理论素养，加强党员的党性等方面发挥着非常重要的作用。

随着社会的发展，科技的进步，教学资源的丰富，高校党课学员呈现出新特点：政治热情高，思辨能力低；道德认识多，道德实践少；学习能力高，实践运用少；内心情感变化丰富，心理承受能力不高；自我展示意愿强，理论探究兴趣弱。由于传统的学习观念、活动经费等约束，传统式党课教学的不足开始显现，它偏重于课堂授课、主题讲座，无法激发学生的主动学习意识，党课学习质量普遍不高，不能达到党组织对党课学员进行统一思想、教育提升的目的，对党组织的选苗育苗工作和凝聚力战斗力发挥造成了不利影响，呈现出以下四种矛盾。

(一)教学主体的单一性与“90后”大学生自主学习要求多元化之间的矛盾

传统式党课的教学通常由教师采用课堂讲授、报告演讲、读书辅导等形式在台上讲，学员在台下听。教师讲授党课理论、形式任务、国情教育、理想信念、优秀传统和作风、党的纪律的时候可以将教学内容充分、深入、完整地表达出来。但是“90后”大学生个性丰富，随着年龄的增长和知识的积累，学习的自主性也逐渐增强，这决定了他们与党课内容之间不是教师的“注入式”被动接受关系，而应该是尊重学员个体与自主学习基础上的思维引导与信念培育的多主体参与，党校学员不仅是党课知识的学习者，更是党课知识的解读者、传播者、实践者。在传统党课的单一主体教学中，教师主体作用发挥的比较突出，学员只是被动接受，教师与学员之间很难做到互动交流，更缺乏针对学员个体特点的答疑解惑和引导督促。

(二)教学平台的局限性与“90后”大学生获取信息的开放性之间的矛盾

传统式党课的教学平台通常是课堂，教师通过课堂教学或远程教学的方式为学员传授知识和答疑解惑。随着“互联网+”时代的到来，“90后”大学生暴露在随处可得、难辨真伪、质量参差的信息海洋中，他们获取信息的渠道变得多种多样，从课堂、实验室、图书馆、报告研讨到网络、调研、实践。现有的党课教学平台以课堂为主体，相对集中在课上课下，很难满足信息冲击造成的学员需求、也很难解答学员的困惑，引导学员用理性的思维辨别信息真伪，识别有用信息，吸收并形成“正能量”影响他人。

(三)教学内容的一贯性与“90后”大学生思想变动的频繁性之间的矛盾

传统式党课的教学内容包括党史党章、党的理论知识、形式任务与国情教育、理想信念教育、党的优秀传统和作风教育、党的纪律教育等，内容严肃深奥，虽然与时俱进，但理论性太强。“90后”大学生频繁地心理变化、多元地价值选择、严峻地就业形势等因素影响着他们的学习和生活，由此产生的重大问题与困惑，传统式党课所教学的知识很难“接地气”的进行解答。教学内容无法抓住“90后”大学生的心理，无法满足“90后”大学生的需求、无法将传统式党课所教知识与大学生面临的实际问题、思想疑惑对接起来，也无法引导大学生用正确的世界观、价值观去思考、解决身边的问题，久而久之，学员可能会产生疏离感甚至怀疑，影响学习效果。

(四)教学方式的刻板性与“90后”大学生学习方式的灵活性之间的矛盾

传统式党课的教学方式条条框框多，鲜活的“血肉”少，“注入”的多，“互动”的少，“灌输”的多，“探究”的少，“你讲我听”多，“大家都来讲”的少，理论文件多，案例情景少。责任意识、奉献精神、团结合作、追求真理、磨练意志、砥砺品格不可能仅仅通过课堂讲授、座谈讨论、报告演讲、读书辅导等形式来完成。“90”后大学生个性鲜明，他们的学习方式包括体验探究、交互合作、问题导向、自主生成等。如果党课教学总是以刻板的教学形式讲授理论知识、文件精神这样既定的内容，那么高校党课的实际学习效果就可想而知。

二、主体激活:体验式教学的优势

20世纪80年代美国教授大卫·库伯在总结了体验学习的先驱亚里士多德、洛克、杜威、皮亚杰和勒温等人对体验学习的探索后，完整而系统地提出体验式学习理论。在我国的教育历史上，“体验”一词也由来已久。《淮南子·氾论训》中就有说：“圣人以身体之”说法。《荀子·修身》中说“笃志而体，君子也。”中国传统教育中的“反省”、“体认”、“涵涌”、“品味”等实质上都蕴含了体验之义。本文所探讨的体验式教学是以学习者为中心，以体验为基础，教师和学员组成学习共同体，教师在指导学员经历、认识、求证、反思、理解、内化的过程中实现有效学习的知识增值过程。

(一)教师和学员组成学习共同体，共同参与学习过程

体验式教学中的教师和学员结成学习共同体，在教学过程中发挥教师的主导作用和学员的主体作用，要求教师以学员为中心，从传统的知识传授者的单一角色中走出来，创设各种教学情境让学员去经历，并促进学员在体验中求证、反思、总结并内化为自我知识的一部分。教师在体验式教学中担任设计者、引导者、帮助者、鼓励者、评价者。学员在体验式教学中是参与者、亲历者、探究者、感悟者、反馈者。教师和学员的共同参与让体验式教学成为从认知到认同的过程，通过情境体验引导学员把学习党课知识变为主动自发的学习行为，在探究中建构党课知识，将信仰内化于心，外化于行。

(二)拓展课程的教学平台，提升学员的自我解惑能力

正如库尔特·哈恩博士倡导的体验教学是户外拓展运动一样，随着“互联网+”时代的到来，体验式教学的平台还包括搭建开放、生动、持续更新的线上学习、交流、展示平台。多媒体的线上体验式教学平台注重时效性，面对网络热点事件、碎片化阅读、网络微世界，引导学员学会正确面对各种网络谣言、社会思潮，培养他们独立思考、正确应对网络舆情的能力。情景模拟的线下体验式教学平台注重深入性，贴近学员的学习生活，分析他们所面对和思考的问题，指导学员面对自身的困惑和接触的信息，促使他们形成解决问题的正向态度和正确思维。线上线下的全方位教学平台让体验式教学成为从发现到接受的过程，通过体验让学员吸收并形成“正能量”，引导他们的关注点，达到润物细无声的效果。

(三)关注学员个体思想变化，指导学员的动态成长过程

体验式教学自始至终以学员为主体，尊重学员个性，关注学员的感受和成长，模拟真实的教学情景，让学员主动发现、积极探究，在对话中倾听学员的思想变化和困惑问题，用学员自己的方式作用于知识，以“参与知识建构”的路径获得知识，最终成为“个人知识”。137教师在共同参与学员学习过程中，除了引导学员在变化的场景中主动探究外，还要认可学员对知识做出的个性化诠释。以模拟党支部审批大会为例，通过扮演发展对象进行党支部审批表决的过程，让学员感受到作为一个真实的个体，从入党申请人发展成为预备党员过程中的规范、责任与要求，在体验中反思自己与入党程序性规范的差距。体验式教学把学习、实践与反思结合起来，并将之内化，帮助每个学员进步成长。

(四)丰富课程教学方式，培育学员注重合作式的学习方式

学员所面对的是纷繁复杂、不断变化的不确定世界，体验式教学就是通过教师创设丰富的教学情景引导学员参与、启发学员感悟和理解、促进学员反思和生成自己的认知。在与教师的互动合作中，在与同期学员的协作分享中，在与实践对象的交流中，学员发现与探究知识，使得知识增值。以邀请学员谈谈自己的党课培训感想为例，通过分享、交流与点评使学员打开心扉，领悟学习内容的价值、学习方法的效率、每个阶段的收获、与过去思想的对比、与其他学员思考方式的对比、演讲技巧的总结，引导学员在体验中验证知识，在获得自我认同和他人共鸣后，自觉地将自我体验知识和他人体验反馈予以修正、内化为自己的知识。

三、需求驱动：高校体验式党课教学的探索与实践

从2014年开始，上海大学党校机电工程与自动化学院办学点开始尝试体验式党课教学实践，变单主体教学为多主体参与，变线下学习为线上线下同步学习、变课堂灌输为多场景体验，变学员被动接受理论知识为主动展示学习成果，弥补传统式党课教学的不足，提升党课教学的有效性。

(一)组建学习共同体，加强高校体验式党课教学过程中的互动与对话

在体验式的党课教学过程中，教师作为教学主导、学员作为教学主体，两者作为共同体动态参与党课教学、共同作用于党课知识。在课前，教师确定党课教学目标、学员的现状与党课教学目标的差距，学习时间的长度，以此为基础创设不同内容的体验式党课教学模块；在课中，教师在明确自己与学员的各自职责分工后，将学员带入体验课程开始学习，在和不同的教学资源、党课知识接触与互动的过程中，教师引导和指导学员发现、探究、反思、生成自己的知识，这包括集体学习知识和个人衍生知识；学员在主动参与教学活动、与教师、他人合作中产生见解、分享见解以反馈修正认识。在体验式党课教学过程中，教师培养学员形成正确的思维方式和价值取向，学员和教师通过共同学习建立共同认知与连接点，在学习过程的互动和对话中实现教学相长。

在组建学习共同体开展体验式党课教学过程中，需要注意遵循以下原则：其一是教学相长原则。要使教师和学员的学习达到最佳互动状态，必须强调在教学过程中师生不断体会并相互反馈与分享，以个人知识推动集体知识扩展，以扩展后的集体知识指导后续课程的构建与学习。其二是尊重他人原则。教师和学生在教学过程中必须尊重他人的反馈与建议，学会分析其观点产生的理由与背景，把某观点与持有此观念的人分开，学会尊重与倾听。其三是良性反馈原则。包括学员之间的相互反馈、教师与学员的相互反馈、外部资源与教师、学员的相互反馈、外部评估对课程的反馈，通过反馈促使教师和学员回顾，使自我从他人反馈中获得进步。

(二)开发线上线下平台，拓宽高校体验式党课教学环境的选择与边界

“90后”大学生是数字时代的优先体验者，体验式党课教学可以围绕学员的特点开设多层次的线上线下体验课程，为搞好党课教育注入新的活力。上海大学党校机电工程与自动化办学点在互联网建立党课教育平台，创设党课教育场景，借力优秀基层党建网站，利用易班、微博、微信、QQ、邮箱等建设高质量、接地气的党课教学微博、微信公众号、党课教师公共博客等，以平等的生活化视角引导学员在思辨中学习、接受党课知识、培养学员形成良好的网络素养；在线下，开发模拟真实场景的体验式教学平台，通过参加重要仪式、参观革命教育基地、采访优秀党员、观看红色电影、比学理论知识、模拟入党与转正大会、组织参加志愿服务等方式“嵌入”学员学习生活的方方面面，在虚实交融、知行合一中促使学员树立主流意识形态。

在运用线上线下平台开展体验式党课教学过程中，需要注意以下几点：第一，坚持一元主导的指导思想。党课的教学目标是希望通过形式多样的体验学习，帮助学员端正入党动机，坚定理想信念，增强先锋意识，在多元交融与对话的环境中坚持一元主导的指导思想不能变，采用有效教育方式传播主流声音。第二，党课教学的话语方式转变。体验式党课要实现网络与理论的对接，必须要实现党课教学的话语体系转化，把深奥的党课理论知识转化为学员乐于学习、便于实践的“接地气”语言，提升理论的接受度和理解度。第三，课程模块贴近学员学习生活。体验式党课的课程模块设计从学员的学习需求、成长特点、困惑问题出发，重视交流与互动，让学员感受到党组织的关怀与温暖，才能提升党课的参与度和接受度。

(三)拓展个性化育人内容，构建高校体验式党课教学的体系与框架

经过两年的实践，上海大学党校机电工程与自动化学院办学点的体验式党课教学形成以党课理论为依托，依据培训班次与培训对象的不同，从学员的内在需求、成长特点、困惑问题出发，设计三大课程模块，形成系统的教学体系。体验式党课的课程体系包括三部分：第一部分，党的理论体验课程。通过参加重要仪式、采访优秀党员、观看红色电影、比学理论竞赛、模拟入党与转正大会、学员主题论坛等形式的体验课程学习党史党章、党的理论知识、形势任务与国情、理想信念、党的优秀传统和作风、党的纪律；第二部分，社会实践体验课程。通过主题调研、实地考察、志愿劳动、便民服务、公益劝募、爱心献血等形式培养学员的社会责任感、党员使命感、奉献意识，争做用实际行动服务社会的实干家；第三部分，专业实践体验课程。通过党员实验室开放、党员专业论坛、专业知识比学、专业传帮带、专业进社区服务等形式引导学员用专业知识带动学弟学妹，服务身边人，争做专业素养过硬、具有创新精神、乐于帮助他人的合格共产党员。

在体验式党课教学体系中除了课程体系之外，还包括课程设计与课程考核。在课程设计上推行党课教学的选课制和学分制，实行必修课程与选修课程相结合，即党课教学规定总学分，细化包含党史、党章、党规、入党程序及思想要求等必修课程和包含各种情景的体验课程等选修课程的具体科目、学分，修满学分即合格结业。在课程考核上实施科学化考评机制，实时追踪学员反馈。课程的追踪反馈对体验式党课教学显得尤为重要。一方面，组织学员填写体验课程的情况评价及反馈表，对体验课程进行系统评估并当场反馈给党校；另一方面，组织专家学者听课，对体验课程的设计、组织及效果发表专业意见并反馈给党校。从以上两方面考评体验式党课教学目标达成情况，根据考核结果及时修正，形成有实效、有口碑的精品课程。

(四)重视主动探究的教学方式，提升高校体验式党课教学的魅力与艺术

体验式党课运用发现——探究的教学方式，从互动参与的情景体验中，合作完成任务，相互分享、对外展示自己对所学所思的感悟，从他人的反馈中修正自己的理解，最终获得对党课知识新的理解和新的党课知识。党课知识不再是与学员、与生活无关的既定性大道理，而是教师和学员共同参与、共同创造的知识，在主动寻求中形成对党课知识的个人化理解和正确的情感态度，形成正确的价值观指导学员面对未来的复杂、变化与不确定。

在体验式的党课教学方式中围绕一个创设的情景设定任务，产生一系列的问题，通过学员解决问题完成任务来达成教学目标。整个过程包括教师首先选择一个驱动性任务，教师与学员作为学习共同体提出问题，利用内、外部资源搜集分析资料，采用头脑风暴提出解决方案，解决问题提出结论，分享与反馈感受，获得集体知识与个人知识。43在这个体验式的学习过程中，是从任务和问题开始，通过教师的引导与学员的努力，从而探究解决问题完成任务的路径，并获得知识坚定信念。在这个体验式的学习过程中，通过发现-探究，促进合作与展示，让教师和学员共同亲历知识，实现教学相长，提升党课的教学质量，真正实现党课教学的 “入眼、入脑、入心”。

[1] 游龙桂．高校大学生党课教育科学化建设之路径探讨．吉林农业科技学院学报，2012，(3)

[2] 大卫·库伯．体验学习——让体验成为学习与发展的源泉．上海：华东师范大学出版社，2008

[3] 温小军，等．社会转型视野下的体验学习．井冈山大学学报，2007，(1)

[4] 高慎英．体验学习论．桂林：广西师范大学出版社，2008

[5] 邓鹏，等．“体验学习”教学设计研究——主题、环境与体验．电化教育研究，2013，(12)

[6] Julie Dirksen．认知设计——提升学习体验的艺术．简驾，译．北京：机械工业出版社，2013

(责任编辑：陈勇)

On Experiential Party Lectures in Colleges and Universities

Cai Jinlin

(SchoolofMechatronicalEngineeringandAutomation,ShanghaiUniversity,Shanghai, 200072,China)

Conventional party lectures are less than satisfactory as a result of unitary teaching subject and platform and unchanging content and method. To improve the teaching effect, the School of Mechatronical Engineering and Automation of Shanghai University has reformed on party lectures from all the aspects of subject, platform, content and method and has replaced unitary teaching subject with multi-subject participation, offline study with synchronous study online and offline, classroom importation with experiential learning and passive acceptance with active demonstration of achievements.

college student Party member; party lecture; experiential teaching

蔡金淋(1981-)，女，上海大学机电工程与自动化学院辅导员。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.05.012

G641

A

1674-5337(2016)05-0052-05