实施翻转课堂让化学更加精彩

◇　山东　刘海永



实施翻转课堂让化学更加精彩

◇山东刘海永

翻转课堂是让课堂教学从以教师为中心向以学生为中心翻转,通过引导学生自学并参与课堂探究而获得知识构建,形成技能．随着信息技术的发展,结合高中学生的特点来看,在教学中实施翻转课堂式教学是可行的,问题是如何有效地引导学生展开自学、探究、评价及课后活动．本文结合高中化学课堂教学实践,对翻转课堂实施过程中的相关问题作简要分析．

1　课程资源开发

翻转课堂不同于传统课堂的地方在于更注重课程资源的开发,强调要借助课堂资源来引导学生学会自主学习．课程资源包括和化学课程相关的视频、文档等各种资料,可以把其统称为微课程,在高中化学教学中实施翻转课堂,要充分利用好这些课程资源．当然,并不是所有的课程资源都需要教师自己制作,在实践中可借助网络搜索丰富的课程资源．

课程资源的开放对翻转课堂的实施具有不可估量的作用,课程资源开放涉及视频的制作、资源的整合、文档的编辑等多项工作,在教学中,要以学校为组织单位,以理化教研组为主体组建起相应的课程资源开发小组,充分发挥化学教师的能动作用,共同参与到课程资源开放过程中．同时,要充分借助网络来充实课程资源,为学生的学习提供更为丰富的素材．

2　学习先行

翻转课堂极力提倡要发挥好学生的自主性,让学生在学习中学会自主学习．课程资源的开放是为学生自主学习提供素材的,那么,落实到实践中,则要以具体的任务形式组织学生在课前准备，课中观看、阅读、听讲．实施翻转课堂,以丰富的课程资源引导学生自学,初步了解、感知,这对学生知识的构建是大有裨益的．

比如,氧化还原反应是高中化学中最重要的反应之一,教学中既要对初中学习的定义加以拓展,还要引导学生从微观角度理解和掌握氧化还原反应的本质——电子转移．为实现教学目标,突破难点,课前导学案可设计如下问题:氧化还原反应新旧概念有什么联系和区别?新的分类方法和已有的分类方法有何关系?给出10个反应方程式让学生对其进行分类(这10个反应包括了4大反应类型的反应、学生以前认识的典型的氧化还原反应和用原来的分类方法不能归纳的反应),学生通过已有的知识对这些反应进行分类,但对铜和浓硫酸反应分类时就遇到问题了,学案中提示学生从化合价是否变化的角度分析,学生通过思考重新对反应进行分类，为学习氧化还原反应与4大反应类型的关系做好课前铺垫．

学生认识事物的特点是从直观出发,而氧化还原反应恰恰是微观和抽象的,怎样才能把这种微观和抽象的问题用直观的方法展现出来呢?例如：1) 原电池装置产生电流的观察分析．因为学生不了解原电池,需强调这种装置是锌和硫酸铜的置换反应的另一种方式,本质相同．还需引导学生把观察的重点放在电流计指针的偏转上．通过物理知识完成了从现象到本质的思维过渡．2) 钠和氯气反应实验分析.设计了以下问题:反应物和生成物中的微粒都是什么?它们如何转变?逐步引导学生理解氧化还原反应的本质是电子的转移．课前学生可以观看视频和自主学习初步建立氧化还原对立统一的概念．

3　课堂内化

翻转课堂不仅注重课前的自学、课后的拓展和训练,还强调课堂的内化，要通过问题交流、作业训练、同伴协作、个性化指导等多种方式来帮助学生构建化学知识．

如氧化还原反应这一概念的学习,不是由教师告诉学生,而是要借助相应的化学反应方程式,引导学生在对比分析中归纳其特点,最终获得对该概念的理解和掌握．以“浓硫酸”中学习其强氧化性为例,在铜与浓硫酸反应实验后设计问题:

1) 指出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物?

2) 在反应中,浓硫酸表现了什么性质?

3) 1mol铜与2mol浓硫酸反应能生成1molSO2吗?

4) 足量Zn与浓硫酸反应和上述情况相同吗?

学生通过课堂交流,在层层递进的问题引导下,掌握了浓硫酸与金属反应的实质,翻转课堂更强调师生互动,以学生为主体探究,但也要发挥教师的主导作用．

传统教学中学生是被动参与的,而翻转课堂模式则是学生变被动为主动,由学生自主学习,教师再进行指导．翻转课堂提供给广大老师的,不是具体的教学模式,更多的是理念．

山东省泗水县第一中学)