基于问题驱动的数学“对话”课堂教学探析

◇　江苏　刘　月



基于问题驱动的数学“对话”课堂教学探析

◇江苏刘月

在传统课堂教学中,教师往往唱独角戏,主宰一切,学生缺少独立思考的空间,只能被动地接受知识,师生间互动对话少,缺乏积极的情感交流,导致学生学习效率低下,不利于促进学生的全面发展．问题是思维的起点、是创新的动力、是师生多向互动对话交流的重要载体,在高中数学课堂教学中,教师要以问题为载体,精心设计问题情境,创设平等民主的对话氛围,促进师生、生生间多向对话交流,碰撞学生思维,引导学生自主探究、参与实践,从而构建高效与灵动的课堂．对此,笔者结合自身教学实践,基于问题驱动的数学“对话”课堂教学略谈几点看法和体会,以期抛砖引玉．

1　围绕目标,巧设问题,点燃对话热情

教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点,教学目标的设计不能忽略学生的情感态度和价值观,在高中数学对话课堂教学中,教师要注意围绕教学目标,结合学生特点和认知发展规律,精心设计问题,营造良好的互动对话平台,点燃学生的对话热情,引导学生积极思考、主动探究、参与体验,让学生在对话交流中体会数学学习乐趣,从而激发学生的学习情感．

2　有效指导,引领探究,实现多向对话

在数学学习过程中,由于学生知识经验和生活阅历的限制,学生在理解或解决某些问题时,往往容易出现思维困顿或疑惑不解的时候,这时教师应该充分发挥自身的引导作用,适时点拨、启发学生,通过变换数学问题,激活学生思维,让学生突破思维临界状态,产生新思路和顿悟,推动课堂有效对话．

加强小组合作,以问题为中心,引入对话讨论,启发学生深入思考、探究、交流,分享彼此观点、看法和见解,促进师生、生生间的多向对话,从而增进师生的情感交流,帮助学生释疑解惑,指明思维方向,提升学生分析问题、解决问题的能力．

由于题目中涉及的变量多、数据多,学生在分析该题时往往容易出现差错,为了让学生正确理解题意,避免盲目解题,笔者在此基础上将问题细分成几个小问题,帮助学生开拓解题思路,寻找解题突破口: 1)本题已知条件有哪些?2)如何求利润?这个利润是指谁的利润? 3)要使利润最大化,A、B2种产品的值是否越大越好?这样,通过一系列的问题去启发学生思考、探究,不仅可以激活课堂氛围,促进师生、生生间的对话交流,而且可以将学生的思维引入更深层次,提高学生分析问题、解决问题的能力．

3　对比反思,总结归纳,促进对话深入

通过开展问题对话,学生对知识有了一定的认识和理解,但是理解是否正确、是否透彻，如何将知识内化为能力形成有利于问题对话的知识经验结——这就需要引导学生做好及时的反思．反思、总结是课堂教学不可或缺的组成环节,是发现新问题、纠正思维偏差、改进学习方法、重建合理认知结构的重要途径．在开展基于问题驱动的对话教学中,教师要重视学生反思能力的培养,及时引导学生对问题对话过程和解决策略进行反思总结,促进对话深入,从而发现学习中的不足之处,及时地改进完善,以夯实基础,提升能力,保持学习自信心．

为了使学生深入理解,防止定势思维的负面影响、硬套公式,笔者设计了以下变式问题,引导学生抓住知识的联系与区别,对比、反思、总结、归纳,找出问题的本质特征,从而掌握解题方法和技巧．

变式1某射手每次射击击中目标的概率是0.9,求此人射击8次中5次命中且恰有2次连续命中目标的概率.

变式2某射手每次射击击中目标的概率是0.9,求此人射击8次中5次命中且不连续命中目标的概率.

总之,平时课堂教学中,教师需要不断探索有效路径和方法,优化教学过程,促进多向交互与对话,从而提高教学有效性．

江苏省滨海中学)