例谈高中化学课堂提问技巧

◇　山东　李长立



例谈高中化学课堂提问技巧

◇山东李长立

“问题”是教师用于启发学生思考、引导学生展开探究活动的重要方式,提出的问题是否有效,不仅会影响学生的学习兴趣,也会影响探究效率．结合高中化学教学实践来看,提问要充分考虑学生的实际,要能结合目标展开,且要注重以情境来引出问题,这样的课堂提问才会更加有效．

1　关注学生差异性,有针对性提问

在教学中,教师所面对的学生是不同的,若提问(尤其是针对个别学生提问)忽视学生的基础,只考虑问题能否推进课堂进程,这样很容易让学生茫然不知所措,问题也就失去了作用．

以“物质的分类”为例,导入新课后引导学生对HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3进行分类,由此引出分类法,此时针对基础稍弱的学生可提问：“对于Na2CO3,如果从其阳离子来看,它属于什么盐?从阴离子来看,又属于什么盐?”以此问题而引出交叉分类法,利用Na2CO3进行演示,此时,针对基础稍好的学生,可提问：“如果我们再继续分类的话,还可以怎么分?”由此引出树状分类法．在该课时中,交叉分类法相对简单,故而可针对基础稍弱的学生进行提问,而树状分类法相对难一些,可针对基础稍好的学生提问,如此,学生的基础不同,问题的难易度不同,更利于借助问题而让学生展开探究活动．

在教学中,提问的对象是学生,故而不能只从教师角度来考虑问题的设计,而要对学生做好充分的分析,结合教学内容来设计问题．如“离子方程式的意义”的探究中,不能直接问“离子方程式有什么意义?”，而要结合学生的实际,以方程式来引出问题,如“是否所有中和反应的离子方程式都可表示为H++OH-=H2O”，在提问过程中,要考虑学生的层次性,要结合学生的实际采用层次性的问题来引导学生．否则,问题太难,学生回答不了,问题太简单又难以激发学生的兴趣,只有问题和学生的基础相当,才能让学生快速进入到问题探究活动中．

2　注重以情境引问,激发学生兴趣

提问的目的是推进课程教学进程,可能有时对问题的启发和引导作用考虑得并不是很全面．所以,提出问题后很容易出现“有问无答”的现象．也可能因问题缺少情境烘托,太过直接,学生不知道该如何回答,互动关系中断．以“离子反应(1)”中对酸、碱、盐在水溶液中的电离为例,若直接问“氯化钠为什么能导电”，学生面对教师的问题,不知如何回答．其实,在该环节中,可先引导学生复习氯化钠溶解现象,再引出问题,学生更容易理解．

以“离子反应(2)”为例,先引导学生复习离子反应,过渡性提问“是否任意2种或多种电解质溶液混合都能够发生离子反应”,学生回答后继续问“在什么情况下2种电解质溶液混合能够发生离子反应”,结合该问题演示实验1：CuSO4溶液中滴加NaCl溶液. 实验2：CuSO4溶液中滴加BaCl2溶液实验. 追问“实验1没有明显现象,为什么?”,继续追问“实验2的实现现象又说明了什么?”,你能根据上述分析得到什么结论?接着教师再结合实验2精讲反应的本质,由此引出“离子方程式”的概念．在该环节中,问题并不是直接提出,而是在复习基础上以问题引出新的知识点,借助演示实验来引出问题,引导学生根据实验反应现象进行问题分析,在学生交流后进行点拨,形成教师和学生之间的互动关系,课堂更加活跃．

3　结合目标提问,促进知识构建

针对目标提问,首先要考虑当次课堂的目标设计,以层次推进的问题来引导学生展开探究．如在“金属与非金属的反应”的探究中,先以食盐引出钠单质,以其颜色变化而引出钠和氧气的反应,以问题“如果对钠加热又会发生什么变化”而过渡到钠在空气中加热实验探究,对钠探究后引入铝与氧气的反应,通过实验探究后引导学生总结．如此,层层递进,让学生在问题引导下不断深入探究,完成了目标．其次,要结合重点和难点提问．如“氧化还原反应”中,先以Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2而引出新的探究主题,引导学生写出如铜和氧气、铁与硫酸铜溶液等反应方程式,问“2Cu+O2=2CuO除属化合反应外还属于什么反应类型?”“什么叫氧化反应?”“CuO+H2=H2O+Cu的反应中CuO发生了什么反应?”由此让学生在问题探究中初步了解氧化还原反应的概念．引导学生对问题讨论后,教师要及时进行点拨,帮助学生总结归纳,辅以精讲,这样才利于问题的解决．

在教学中,教师面对的学生不同,故而问题也不能整齐划一,且要注重以情境引出问题,激发学生的探究兴趣,要充分考虑目标的设计,结合目标提问,以问题促进学生探究,让学生在分析和解决问题中把握重点,突破难点．

山东省新泰市第一中学)