地方本科院校教师教育类专业综合改革探索研究*

苗硕

（郑州师范学院 经济与管理学院，河南郑州450000）

地方本科院校教师教育类专业综合改革探索研究*

苗硕

（郑州师范学院 经济与管理学院，河南郑州450000）

文章针对地方师范院校师范生培养过程中存在的问题，提出教师教育类专业综合改革思路，从创新人才培养、课程体系建设、教学方法改革、师资队伍建设等方面着手进行综合性改革，力求探索出适用于地方师范类本科院校教师教育人才培养体系改革的新路子。

教师教育；人才培养；专业综合改革；创新人才培养；师范类院校

为顺应教育改革趋势，国家教育部要求不断创新人才培养模式，改革教学方法，坚持以社会人才需求为导向，调整和优化学科专业结构，培养打造社会适应性人才，填补人才缺口。针对地方师范类本科院校如何结合地方资源，发挥师范教育特色，以专业综合改革试点为契机，优化学科专业结构，加强课程体系建设，培养出能够适应社会，服务于社会需求的人才，需要更多的研究和探索。

一、优化专业结构，坚定发展师范教育特色

目前，现有的地方师范类本科院校由教师教育类专业中成长起来，因此师范类院校在教师培养方面积累了大量的资源和优势，同时也是师范类院校的根基所在。

为顺应地方高校转型的趋势，地方师范类院校转型发展不能丢了教师教育的根基，更不能弱化教师教育专业。相反，由于师范专业的应用性特征，地方师范类院校更应当注重教师教育专业的转型发展，使之成为地方师范类院校转型发展的主力军，起到带头示范作用。［1］在转型过程中，充分利用前期所积累的教师教育资源成果，提升教师教育水平，在人才培养模式、理论创新、平台搭建、政策咨询等方面获得竞争性优势。

地方师范类院校是在教师教育培养的基础上发展而来，相对于综合型院校，师范类院校的共同特点是文科专业的数量较多，而且师资力量、科研成果、起点相对较高，基础较好。而工科专业无论是数量还是质量上则显得较为薄弱。转型发展不单是与社会实践联系较为紧密的工科专业，文科专业尤其是师范类专业更应当是转型发展的践行者，起到引领带动作用。

二、教师教育专业综合改革的思路

（一）创新人才培养模式

目前地方师范类院校实行的是按照核心学科设置专业，再按照专业设置开设课程。专业课程的开设以各个学科为主，即学生毕业后能够从事的学科所必须的专业知识。这样一种人才培养模式长期服务于基础教育，它与基础教育的课程设置密不可分。因此，分科型教师培养是地方师范类院校的主要模式。然而，随着社会的发展，这种单一的分科型模式的弊端表现地更加突出。虽然分科型培养模式能够较为深入地掌握某一学科知识，具有一定的系统性和深度，但是，这种人才培养模式具有强烈的学科分割性，换言之，学科与学科之间的隔阂愈加严重，教学迁移性较差，造成学生的知识面狭窄，不利于学生整体把握学科知识以及学生后期的培养。长期以来的分科型培养模式，使得师范类院校培养的学生出现人文素质、科学素质匮乏等问题。

为加强学科之间的联系，提高师范生的综合素质，可以将现有课程中的课程按照它们之间的内在联系或关联进行整合，从而实现课程的综合化。［2］例如，可以将原来的“物理、生物、化学”课程整合为“科学”课程等，淡化学科间的界限，更多地强调学科之间的联系，同时为学生提供更为广阔的发展空间。具体而言，通过以下两种模式实现专业综合改革：一是在专业综合的过程中，学科专业课程体系可以分为主学科和辅助学科，主学科的知识体系相对完整，可以选择性将辅助学科的课程融入到主学科之中，强化学科之间的联系；二是整合型，在专业课程体系中不分主次，而是通过跨学科课程或者专题形式以学科为支撑的整合型培养。例如可以将人文、历史、地理、政治等人文学科课程整合在一起，综合为“历史与社会”。

分科型培养模式强调知识的独立和完整性，而综合型强调学科之间的联系与交叉，提升师范生的综合素质。二者应当互为补充，相互促进，防止走向两个极端，利用综合型的优势反对分科型培养模式，同时更应当防止为了综合而进行综合。

（二）加强课程体系改革，强化实践环节

师范类专业开设课程中，理论课时占比较高，课堂学时占整个学时也具有较高的占比。在专业改革过程中，除了加强学科专业之间的联系，提高师范生的综合素质之外，教学实践环节同样具有举足轻重的作用。强化教学实践，突出“学以致用”。［3］师范类专业所在学院应配备多媒体教室、微格教室，并针对基础教育实际采取“实战型”教学模式，不断扩大实践教学基地数量，继续推进顶岗实习，集中安排学生到校外实习。

1.建立实习模式。各师范类专业人才培养方案中的课程设置依据人才培养模式进行调整，依据专业教育，科学、合理进行实践教学，并将其融入到培养计划中。实践教学可分为校内实训与校外实习两个环节，并将实训、实习充分结合。

2.推进实践教学工作。充分整合校内资源，建立较为完备的理论与实践教学团队，增加实践教学所占比例，教学内容按照专业教育要求须具有针对性。积极开展专业和师范技能大赛，并逐步将其制度、规范化，并与当地的中小学建立友好合作关系。

（三）改革教学方法

师范专业学生毕业后主要任职于中小学，从事教学工作。由于教育属于服务行业，除了要求从业者具有较高的专业知识之外，对于他们的素质要求也同样具有较高的要求。然而，地方师范类院校仍然是以单一的讲授为主，注重学生专业能力的培养，其综合素质无法的得到有效提升。因此，必须改革教学方法，打破原有的教育观念，这也是教师教育专业综合改革的重要部分。改革教学方法、模式，需要从教学方法、评价方法、数字化资源建设三个方面进行。［4］

1.科学合理设置课程，课堂教学运用多种教学方法。教学课堂将多种教学方法相结合，把课程分为“理论”和“实训”两个模块，两个模块密不可分。按照人才培养方案要求，科学、合理设置开设课程。理论与实践课程须按照内容设定要求适当合理搭配，确保学生有足够的实践课程来完成教学大纲所要求的内容，保障学生专业能力、专业素质的培养。在课堂教学过程中，提倡“任务教学”，让教师与学生转换角色，以学生为中心，以教学任务为主体，通过体验、实践、参与、合作的方式让学生参与整个教学过程，对于学生综合素质的培养发挥重要作用。

2.科学运用评价方式。首先，改变过去将期末成绩作为评价学生的唯一方法，把期末评价与过程性评价结合。在平时教学过程中，增加课堂作业的权重，加强平时课堂作业考核的力度和增加平时考核频率，适当减少期末考试的权重。积极鼓励学生多参与课堂实践，教师认真对待每位学生的表现，并进行综合性评价。其次，教师给学生进行评价是权利也是义务，同样，学生对教师的评价也是学生的权利和义务。建立网上评教和多层次评教的评教体系。教学评价不单单是对教师授课能力的评价，也是对教师综合能力的评价。因此，通过评教系统能够更好地，更为全面地把握自己长处和不足，更有助于今后的教学。

3.注重校园数字化资源建设。各种教学资源的积累是关于教学方面的一笔宝贵财富，不断将教学资源数字化，这其中包括网络教学平台、教学课件、视频在线教程、习题库等。数字化资源的建立使得学生更加方便地根据自己的爱好有选择性的在线学习，实现了教学资源的共享，同时也为培养学生自主学习、研究能力创造了良好条件。

（四）强化师资队伍建设，打造优秀教学团队

教师队伍建设是专业综合改革中极其重要一环，一方面通过引进、培养培训方式提升专业素质和能力；另一方面通过顶岗工作和挂职锻炼等方式深入中小学教学一线，了解基础教育实际，使得日常教学更具有针对性。

1.提升地方师范院校教师专业能力、职业道德素质，不断优化师资队伍结构、强化队伍建设，完善教师培养机制。通过引进博士，积极鼓励青年教师攻读博士学位，或申报国外留学、访学项目等等。加强青年教师引进、在职进修，培训等方式将优秀青年教师派送至国内知名重点高校进行交流，提升他们的综合素质，拓宽青年教师的学术视野。

2.除了提升专业能力，另一方面让教师与中小学实际结合，针对性地开展工作。学校与中小学建立良好的实践教学基地，通过顶岗工作、挂职锻炼等方式深入实践教学一线，并为基础教育提供相应的问题咨询，不断积累自己的实践教学经验，使日后的教学工作更具有针对性。

［1］杜洪琳.地方本科院校转型发展中以专业为载体的综合改革——成都师范学院的探索［J］.成都师范学院学报，2015，07（31）：12.

［2］罗明东，陈瑶，牛亚凡.教师教育“综合型”培养模式的探索［J.］大学·研究与评价，2008，11：18.

［3］崔亚东，兰伟，王魏根.地方高师院校生物科学专业改革与人才培养的探索与实践——以阜阳师范学院为例［J］.教育教学论坛，2015，52：130.

［4］蒋燕.应用型本科院校英语专业综合改革试单改革的思考［J］.安顺学院学报，2015，06（17）：61.

This essay，based on the problems emerged in the process of cultivating students in local normal universities，proposes comprehensively revolutionary ideas for the major of teachers'education from the aspects of cultivation of innovative talents，construction of course system，revolution of teaching method，construction of teaching team and teaching management，in order to take comprehensive revolutions for local normal universities to find new ways to cultivate teaching talents.

teachers'education；cultivation of talents；comprehensive revolution of majors；innovative revolution of talents；normal university

G642

A

2096-000X（2016）22-0150-02

河南省教师教育课程改革项目一般项目（编号：2016-JSJYYB-144）