大学生参与教学实践提高英语应用能力的探索*

田晓燕 梁洁

（广州大学华软软件学院 外语系，广东广州510990）

大学生参与教学实践提高英语应用能力的探索*

田晓燕 梁洁

（广州大学华软软件学院 外语系，广东广州510990）

让在校大学生参与中小学的教学实践活动，是学生知识迁移，增强能力的有效途径。我们的活动旨在通过实践加速大学生语言的输入与输出，在实践中强化合作学习的特征，增强学生之间的沟通，使他们学会处理分歧，维持学生的学习动力。学生在教学实践中发挥主体作用，提高英语应用能力。

实践教学；大学生；小学生；英语应用能力

我们的这次教学改革探索，就是让广州大学华软软件学院外语系的大学生走出校园，走进中小学的教室。大学生做小学生的老师，激励了大学生的学习热情，激发大学生的学习积极性和学习动力，产生要达到目标的强烈渴望。为了实现开创学校间协同创建教育教学与人才培养的新途径的目标。

一、相关概念

（一）活动学习

目前有许多种理论，其中，Leontev强调：学习就是活动，有意识的学习与活动是相互作用、相互依赖的，活动和意识是学习的主要机制。［1］和其他学习理论相比，其最主要的区别是，在活动中，某个实体在采取行动中思考，使学习得以发生。这种理论更关注的是学习者参与的活动，活动中使用的工具性质，协作者之间的背景及社会关系，活动的目标或目的，以及活动的结果。

（二）协同教育

协同教育是实施素质教育的一个概念。协同教育是指在现代教育观念的指导下，将学校、家庭、社会等多方教育资源整合，教育力量彼此主动协调，积极配合，形成合力，产生协同效应。［2］在具体某个系统中，众多子系统既相互作用，又相互制约，他们不断地相互依存，相互协调，发展变化，形成新的平衡结构。在这样协同合作的环境中学习的发生就称作协同教育。［3］

（三）实践教学

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。这些特点需要在学习中得以体现才能使学习者更好地适应将来的工作环境。

二、实践教学的育人作用

在数次的教学实践中，我们的大学生“小老师”设计了以看图对话、学习英语歌曲、协作表演儿歌、听、读、演故事为突破口，在丰富的语境和真实的交际情景中迅速的与小学生打成一片，以师生的互动、共享、共创过程为导向，通过各种活动逐步增强了大学生和小学生相互协作的意识。同时也在以下几个方面增强了大学生的语言应用和综合能力。

（一）加速了学生语言知识的迁移

(1)用Anycasting模拟仿真技术，对壳体结构进行了分析．结合设计准则及经验设计出一种浇注系统，再对浇注系统进行模拟并就模拟结果进行优化，以铸件缺陷情况确定选择最适合该壳体生产的浇注系统．

所谓“迁移”就是学生要将学到的知识应用到新的环境或类似的情景中去。大学生参与这种教学实践，在实践过程中各尽所能，密切配合，大大地加速了语言的输入和输出。整个教学实践过程是通过“活动”落实语言学习这个目的，学习过程突出语言从“输入”转向“输出”，即由语言的学习转向语言的应用。

（二）合作学习，提升能力

提升学生的能力，从以下四个特征中得以体现：（1）合作学习需要小组成员之间发生相互作用，密切配合，传递信息；（2）积极地相互依赖，也就是说成员必须在分配资源，分配任务上相互协作，以达到他们共同的目标；（3）学习者的学习风格在合作学习中得到充分的发挥与完善。最终使具有不同学习风格的学生找到更适合自己的学习方案；（4）合作学习需要人际交往技巧和小组合作技术，如轮流、促进、协作等。教学实践团队为了追求共同的目的，以责任分担的方式达成合作追求。每个大学生都认识到身兼的责任和义务，他们知道自己代表的是广州大学华软软件学院，有集体荣誉感。

（三）社会互动，学会沟通

教学实践活动具有开放性、共享性、交互性、协作性和自主性的特点。为了满足不同的教学需要，教学实践团队应建立志同道合的伙伴关系，彼此信任，开展教学活动。协作实践教学活动有利于学生之间的对话、商讨、争论等形式的活动，这样的活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体间的沟通能力，也加强了学生对个体之间差异的包容性。团队成员在态度上相互尊重，认知上集思广益，情感上相互支持，学会处理分歧。

（四）维持学习者的各类学习动机

我们教学团队满足了Keller（1987）提出的有关学习动机的4要素，［4］：（1）注意力。对于将参与实践教学的大学生而言，教学活动本身就能激发成功的期望和获得双方学校及朋辈的赞许，这时学生会去全身心思索如何能更好地完成任务，激发其求知欲。（2）关联性。教学任务和输入信息的内容一定会有关联性，而且，鼓励学生参与教学目标的制定，能大大提高教学目标的贴切性。（3）自信心。大学生教小学生，大学生在年龄上有极大的优势，小学生的好奇，使他们积极参与教学，积极回答难易不同的问题；，而且教学采用团队合作，加之两所小学极大的支持和协助，同学们还是较容易有成功感，自信也就随之而来。（4）满足感。每次活动都获得了极大反响。大学生、小学生学有所得，满足感也就油然而生，学生在总结教学活动时说：“我正在被倾听、理解和尊重”。

三、教师在实践教学中的职责

教师在这个教学实践活动中并不是可有可无，教师的必要指导可以有效控制和保证教学实践活动的开展。教师要持续关注学生在整个教学实践中的各个环节。有以下几个职责：

学生的认知一般仍然停留在对知识的理解，但教师可以用理性知识指导能动的实践或在实践证明和发展理性认识。这个阶段的学习要求学生在发现问题、解决问题的过程中获得知识。教师指导学生促进知识的形成、理解和运用，并在解决教学问题的过程中有机结合，通过处理、解决真实的问题，提高了学生的社会生活技能，使学生的学习更有针对性和实用性。

（二）指导课堂氛围营造的策略

要指导大学生了解自己长处和缺点，找准自己融入班级的突破口；其次要了解学生，了解他们的性格和特点，他们的兴趣和爱好；还有大学生要了解从何开始。大学生初上讲台常常会维持课堂纪律，或是树自己的权威。教师要指导学生应尽量减少角色意识，一开始就要避免不适当的态度和方法，这样会影响课堂气氛，对小学生一定要语气温和，富有情感。还要注意体现小学生的主体地位，形成宽松、和谐的课堂氛围。采用合适的教学策略，创造有效的教学。

（三）促成学生的成功经验，降低挫折水平

学生的成功经验通常会激发他们的愉悦情绪，从而避免或减轻问题行为。因此教师要指导学生确保课堂活动设计的成功率，尤其将课堂活动规划在难易程度适中的范围内，指导学生选择教学材料和教学活动，并选择有效的方法，在教学实践中创造性地运用。这些都有助于学生的成功体验，有利于学生形成成功感。

四、校际协作育人的特点

外语系的教学实践活动开展了一年，我们在不断地积累经验，总结出以下特点：

（一）立足于创新学习方法的反思

我们发现大学生除了学好专业知识、掌握专业技能外，迫切需要走出去，多看、多学，把已掌握的知识和技能运用到实践中去。输送外语系及非外语专业的学生去新桥小学，有机会让学生直接参与教学、教辅工作，在实际教学过程中升华专业知识与技能，同时，为新桥小学提供英语助教服务及组织英语课外活动，给农村小学的英语教育注入新的活力。实践基地的建立，搭建了一个创新性学习的平台，支持学生在有意义的境脉中学习。

（二）学习是主动的

所有的活动都是为了达到既定的教学目标。教学实践活动任务直接决定活动的方向和内容，活动任务不但能在新知识与学习者原有知识、技能和学习兴趣之间建立联系，以促进学习者习得新知识和技能，还能使学生获得积极的情感体验，这样的活动就是高质量的，能促进人的学习，发掘人的潜力。鼓励实践参与，支持学校与社会的多方合作，使学生能在协作的，动态的在实践中解决学习的问题。

（三）注重学习的实践性

学生在教学实践中发现问题，在解决问题的过程中获得知识，并将之应用于解决问题的过程中；团队成员在这个教学实践认识过程中学习，在应用知识解决问题的过程中，领会知识间的联系以及学科之间的联系。教学实践以学生的直接经验为基础。以丰富学生的直接经验为归宿，使其认识到课堂所学的知识与社会实践活动之间的联系与距离。

［1］施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］李运林.教育传播研究：重要性与新领域［J］.电化教育研究，2009（3）：5-11.

［3］H·哈肯.协同学:大自然构成的奥秘［M］.凌复华译.上海：上海世纪出版集团，2005.

［4］张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程一谈约翰M·凯勒教授的动机系统学说［J］.开放教育研究，2003（2）：9-12.

Helping to strengthen the characteristics of cooperative study as well as enhances the communication between students.Educational practice aims at helping students learn to handle the divarication and maintaining study motivation.Students play major role in the educational practice，which can improve their English application ability.

practice education；college students；primary school pupils；English application ability

G642

A

2096-000X（2016）22-0103-02

本文是2014年广东省教育教学成果奖培育项目“英语专业学生推进小学生英语阅读能力的实践作用——与增城中新镇中心小学协同育人合作”的阶段性成果。

田晓燕（1957-），女，河北石家庄人，本科，副教授，研究方向：外语教学，第二语言习得。梁洁（1981-），女，广东广州人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学。