高校辅导员基于班级学风建设的案例研究*

宋文秀

（南京邮电大学 计算机学院、软件学院，江苏南京210023）

高校辅导员基于班级学风建设的案例研究*

宋文秀

（南京邮电大学 计算机学院、软件学院，江苏南京210023）

通过对某学风落后的班级进行深入的调查研究，总结出影响该班级学风建设的主要因素，包括内部因素——教师和学生自身以及外部因素——社会和家庭，并以此为基础探索如何建设优良学风。

班级；学风建设；案例研究

学风是指学生对如何看待学习做出的价值判断，从而在日常学习行为中的具体表现。良好的学风是一种潜移默化的巨大而无形的精神力量，时时刻刻都在对学生产生着强烈的熏陶和感染，激励学生奋发努力，健康成长。［1］开展班级学风建设顾名思义就是通过不同的措施使班级整体树立正确的学习目的、形成良好的学习态度和养成良好的学习习惯的过程。学风建设意义重大，它是高校实施教育质量工程的主要内容和重要途径，是衡量办学水平的重要标志。［2］

一、案例背景

江苏省某高校计算机学院、软件学院2012级某班，软件工程专业，班级共30人，女生6人，男生24人。该班上课出勤率较差，上课时大约有三分之一学生在玩手机、睡觉或者聊天，作业完成质量较糟糕，并且还有相当一部分男生沉溺于网络游戏之中。在2013-2014学年度期末综合测评中，累计不及格达到32人次，旷考达6人次。

二、案例分析

作者在接手这个班级之后，通过访谈任课教师、召开学生干部座谈会、走访学生宿舍、与学业困难学生谈话等多种措施了解学生的详细学习情况，分析和寻找影响该班学风的因素。

经过一段时间的调查和分析，发现影响该班学风的因素很多，涉及面也很广，在这里作者将其分为校内因素和校外因素两类。校内因素主要集中于学生自身和教师，因为这两类因素对学风产生了最直接和最主要的影响，所以是内核因素。而校外因素主要指社会和家庭，是一种外在因素。下面我们具体分析一下各因素对学风的影响作用：

（一）学生因素

与中学相比，大学生因为没有父母紧跟身后的督促、班主任老师的严格管理和高考的压力，导致学生的学习目标不强、学习动力不足，反映在日常的学习上就是学习主动性不够。该班学生正是因为以上原因，导致整个班级学风不够理想，迟到、早退、旷课和抄作业成普遍现象。学习行为的懒惰、学习态度的不端正加上还有个别学生未能掌握大学学习的恰当方法，也没有通过行之有效的途径去解决学习中的困境，不可避免就出现了前文的学习困难现象。

同时宿舍同学间的相互影响更使得不良学风进一步深化蔓延。心理学关于“同伴影响力”的研究表明，人类的行为举止受周围人群影响很大，尤其是受同类同伴的影响。该班404宿舍有几个沉迷网络而很少主动去上课的学生，宿舍其他同学因为大部分时间都生活在这个宿舍群体中，与这些学生接触多，耳濡目染之下也形成了不良的学习行为。相对而言，这种从同宿舍同学那里受到的不良影响，对于学生的学习态度、学习习惯影响更为巨大和深刻。根据对他们入学后期末考试成绩的统计，发现成绩好的同学往往集中于固定的几间宿舍，学业困难的也集中在一起，而这跟他们入学时候的随机分配宿舍情况不相符合。

（二）教师因素

从该班学生反馈的情况来看，部分授课教师整堂课都是采用一成不变的照本宣科模式，课堂气氛沉闷，导致学生的学习兴趣大打折扣。此外据学生反映，他们与任课教师除了课堂上有接触以外，课下很少有沟通和联系，互动的少，彼此之间的感情较淡漠，信任感缺失，即使他们有学业困难也不愿意向老师请教。另外由于学校对教师的考核很大一部分在科研成绩上，所以也导致了一部分教师缺乏教学责任心，在科研上投入了大量的时间和精力，而在教学上就是敷衍了事，疏于对学生的学习管理，对学生的不良学习行为视而不见。

辅导员和专业课老师与学生关系最为密切，对学生学习能起到较大的影响作用。［3］调查情况显示确实如此，召开学生座谈会时，超过90％的学生认为辅导员的日常监督、谈心谈话和年级大会对班级学风建设影响作用最大，辅导员行之有效的监督和鼓励能够激励学生树立学习的目的，端正学习态度。但需要注意的是因为辅导员承担的一般事物性工作杂而多，所以对学生的学业监督工作很难细致深入；此外辅导员因为专业知识的限制，较少人能够在学生的专业学习上给予实际有用的指导。

（三）家庭因素

从与该班学生家长的联系和交流之中发现，由于孩子中学阶段学习成绩很好，所以家长对于孩子的大学学业过于自信；其次升学压力的消失也使得家长对孩子的学业有所放松；另外孩子住校也使得家长鞭长莫及，只有靠平常的电话交流或是假期团聚来对孩子进行学业和生活的督促。这些原因就导致了学风建设中家庭角色的弱化，家长的督促应该是优良学风建设的坚强后盾。

（四）社会因素

该班学风建设还受到了社会上不良风气的影响，从与学生的沟通交流中发现部分同学受社会上的个人主义、功利主义、拜金主义、不公平竞争等影响严重，尤其是读书无用论、金钱至上思想给他们的人生观、价值观和世界观带来了很大的冲击，导致部分学生的学习目标不够坚定，想依靠“拼爹”获得好的前程，忽视本身的专业知识学习。此外，我们还发现学校附近有不少网吧、KTV、桌游室等娱乐场所，部分爱玩且自制能力差的学生不免受其诱惑，经常前去玩耍，从而荒废了学业。

三、案例处理

针对影响该班学风建设的内外因素，作者力图对症下药寻找改善该班学风建设的工作策略，并予以积极落实。

（一）加强该班的思想政治教育工作，帮助学生明确学习目的

加强对学生的思想政治教育是建设良好学风的前提条件。对于该班学生主要进行爱国主义教育、形势与政策教育、诚信教育等。爱国主义教育可以帮助学生树立对国家和社会的责任感，确定为国家的繁荣强盛、不受外敌侵犯而努力学习的目标；形势与政策教育可以指导学生辩证看待当前的不良社会现象，增强他们对国家和社会的信心，摒弃不劳而获的想法；诚信教育则是教育学生认真对待每次考试、每场作业，不抄袭他人，也不帮助他人作弊，好成绩靠自身的刻苦学习获得。采取的教育方法主要有年级大会、宿舍座谈会、班级辩论赛、与学业困难学生交流谈话以及典型事例宣传等。

（二）加强制度建设，应用“三级网络”进行强化管理

根据学校对学风制定的相关规章制度，作者又结合该班学风的实际情况制定了一系列的可实际执行的管理措施，包括学生课堂出席率检查、强制晚自习、作业完成检查、夜不归宿检查、沉迷网络情况大检查等，通过这些行动来规范该班学生的学习行为，对于违反规定的同学进行严格批评教育，严重的情况会给与纪律处分和联系家长。另外将检查的结果与德育综合测评、优秀学生评选、发展党员等直接挂钩，间接鼓励学生做出正确的学习举动，对自身的不良学习行为进行矫正。针对违反纪律的学生的解决办法是尊重学生、诚恳谈话，从根本上帮助学生认识到自己的错误。

班级学风建设是一个系统性工程，仅凭哪一个人或者哪一级组织是难以完成的，所以需要集中辅导员、学生干部和学生自身三者的力量。三级管理网络的作用即：辅导员、学生骨干和学生自身。辅导员主抓学风建设的面，从整体上进行管理和督促，而学生骨干则在线上推进学风建设的相关制度，最后是在点上加强学生的自我管理。

（三）发挥学生的主体作用，增强学风建设的主动性

学习的主体是学生，学风建设也主要依靠学生自身。首先，在该班开展学风创建活动伊始，作者要求该班每个个体按照学风建设要求严格进行自我检查，确立学习目标，并寻求提高学习水平和学习成绩的办法。其次，建设学习性宿舍，宿舍成员相互督促上课和自习，营造宿舍内你追我赶的学习氛围。最后，发挥学生党员的先锋模范作用。在日常工作中，重视对学生党员的再教育，努力培养其成为该班学风建设的领头人，在思想、学习、生活等各个方面带领其他同学共同进步。

（四）引发危机意识，激发学生的学习动机

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。［4］它是激励学生学习的内在力量，激发学生的学习动机的策略有很多，常见的有表扬和鼓励、竞争与合作等。针对该班的情况，以就业和升学为突破口，介绍近几年该专业学业困难的毕业生情况，另外还请即将毕业的学生讲述他们在求职或者升学过程中遇到的困难情况，引发学生的危机意识，激发学生的学习动机。

（五）引入竞争机制，开展学习竞赛

竞争是激发学生潜在活力的一条有效的途径。通过积极开展各类竞赛活动，使学生在竞争中学习、在学习中竞争，促进班级竞争机制的形成进而达到促进学风建设的最终目的。为了让该班学生养成爱读书的好品质，该班开展了各类“我读书，我快乐”知识竞赛活动；为鼓励学生将专业知识运用于实践，组织开展优秀暑期社会实践评比活动；为增强专业素质，鼓励他们积极参加各级各类科技创新和学科竞赛活动。从效果来看，这些活动极大地调动了学生学习的积极性，激发了他们的学习热情。

（六）加强与任课教师以及家长的交流和沟通，家校合作促进学风建设

针对影响该班学风建设的教师因素，作者主要通过与学生的日常沟通和交流，及时收集他们对课堂教学的客观性意见和合理化建议，并及时跟任课教师交流沟通，以促进教学方法的改进，从而吸引更多的学生对该门课程的兴趣。针对影响该班学风建设的家庭因素，主要通过信函、电话以及面谈的形式和家长进行沟通和交流，在每学期考试结束后及时将该班学生的成绩以信件的形式邮寄给学生家长，同时也向学生家长通报学生在校的遵规守纪情况。对于学业特别困难的几个学生，坚持每月联系一次他们的家长，告知其孩子的月度学习和生活情况，家校合作共同督促学生的学习和成长。

通过以上这些措施，在2014-2015学年度期末综合测评中，该班累计不及格由上学年的32人次减至16人次，旷考由6人次减至0人次，学分绩点1.8以下由3人减至1人，该班30％以上同学获得各类奖学金。同时该班学风有了很大的扭转，学生的精神风貌和学习面貌也有了全新的改变。

四、案例启示

在促进该班学风建设的过程中作者感受到优良学风的形成不是一蹴而就的，需要学校、家庭、社会和学生自身各方长期坚持不懈的努力合作。而高校辅导员作为学生思想政治教育工作者首先一定要勇于承担学风建设的重担，其次要善于调查了解班级学生的学习情况，针对不同情况不断探索改进学风新办法，尤其是注意充分利用班级组织和任课教师的力量来建设优良的班级学风，从而为促进高校整体的学风建设做出自己应有的贡献。

［1］张常宾.大学课程重修教学质量影响因子分析与提高［J］.黑龙江高教研究，2013（9）：50-52.

［2］陈玉栋.试论高校学风建设的概念、主体及特性［J］.高教探索，2014（7）：92-96.

［3］夏侯建兵，刘俊英.当前高校学风建设存在的问题及对策分析［J］.高校辅导员，2015（4）：66-69.

［4］马广强，王倩，万红娇，等.普通二本院校大学生学习动力调查分析［J］.大学教育，2016（5）：54-55.

By conducting an in-depth investigation and study of a backward class，we can summarize main factors which affect the class construction of learning style，including main internal factors-teachers and students themselves，and main external factors-the society and family.On this basis，we explore how to construct a superior learning style.

class；construction of learning style；case study

G647

A

2096-000X（2016）22-0041-02

江苏省教育厅2014年度高校哲学社会科学研究指导项目“高校学困生成因分析及教育策略研究”（编号：2014SJD093）

宋文秀（1981-），女，安徽合肥人，教育学硕士，讲师，主要从事教育学原理、思想政治教育研究。