智慧政治课堂小组合作探索中教师作用探析

江赠英



智慧政治课堂小组合作探索中教师作用探析

江赠英

摘 要:“五三三”智慧政治课堂是一种新的课改模式，包括课前先学先行环节（先学）、课堂问题反馈环节、小组合作探究环节（后教）、当堂训练巩固环节、课后拓展提升环节等几个环节；该模式在施行中存在教师课改理念实践落实不到位，小组合作探究形式化、教师探究问题设置不到位，小组合作探究成果低效、教师课堂探究引导不到位，小组合作探究市场化、教师探究点拨提升不到位，小组合作探究缺生成等问题；智慧政治课堂小组合作探究教师作用发挥策略主要包括：教师积极主动树立课堂改革新理念，勇于前行；教师精心设置小组合作探究的问题，高效运行；教师善于走进小组合作探究学生心灵，携手同行；教师及时点拨小组合作探究互动成果，灵动生成。

关键词:课改模式；政治课堂；教师作用；小组合作

“五三三智慧课堂”课改模式恰似春雷横空在笔者学校亮相，促使全校师生以全新的视野从理论与实践中探索课堂教学改革。一年来，一路风雨兼程，有许多惊喜，也有不少感慨。根据智慧政治课堂改革的亲身体验，本文就“五三三智慧政治课堂”小组合作探究环节中的教师作用，畅谈了自己的一些体会和反思。

一、“五三三”智慧政治课堂小组合作探究环节的地位作用

“五三三”智慧政治课堂包括五个环节：课前先学先行环节（先学）；课堂问题反馈环节；小组合作探究环节（后教）；当堂训练巩固环节；课后拓展提升环节。

小组合作探究（后教）是课程的核心环节，最能显示教师个性，展示教师课堂智慧的重要环节。通过小组合作探究问题的设置，实现生生互动、师生互动。通过小组互助，生生互动博采众长，有助于培养学生合作、表达能力、沟通能力、组织能力和团队合作意识等；通过师生互动，训练学生抽象思维能力，改变学生只听不说、只接收不思考、不参与的被动依赖习惯，有助于拓展学生思维的深度和广度，提高学生分析、解决问题能力，培养学生辩证思维能力。

二、智慧政治课堂小组合作探究中教师作用存在的问题

1.教师课改理念实践落实不到位，小组合作探究形式化

新课程实施以来，课堂教学在新理念指导下发生了翻天覆地的变化。“以学生为本”的理念成为老师们的话题，也植根于老师们的心中，同时课堂教学中也得到不同程度的体现。但是，在五三三智慧课堂“先学后教，以学定教”的理念落实到教学实践层面时，“课改浪费时间，智慧课堂不智慧，教学任务总完不成，不如传统教学好”“学生小组合作探究无意义，只是热闹罢了”……诸多与教育生命力焕发不和谐的议论出现。教师们甚至发出如此的感叹：“烦死了，累死了，干嘛要课改？”“绩效工资就那么一点，何苦折磨自己？”……把课改当成煎熬，疲乏挤走激情，冷漠取代热情。一些老师把工作看作沉重负担，害怕课改，不愿课改，但苦于学校课改的压力，出现“公开课我应付，常态课走老路”的现象，小组合作探究流于形式。

2.教师探究问题设置不到位，小组合作探究成果低效

建构主义认为，学习不是教师向学生被动地传递知识，而是学生主动建构知识的过程。通过预习先学后，走入课堂的学生对课堂内容不是一无所知，而是具备了一定的建构基础。这些知识基础与检测过程中，新情境的偏差产生的认知疑点正是激发学生探究欲望的生成性资源。教师应根据学生的检测反馈，疑点、难点设置探究问题。但在课堂改革实践中，往往使用现成的导学案，没有根据实际情况进行变通，设置的探究问题不到位，甚至有些教师不管什么问题都让学生探究，既浪费时间，学生也没有收获。不仅起不到生成问题资源的作用，反而陷入习题讲评的泥坑，影响了小组互动研讨的顺利进行，使小组合作探究成果低效。

3.教师课堂探究引导不到位，小组合作探究市场化

巴西教育家弗莱雷认为，没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。“小组合作探究”环节营造了一个适宜的学习环境，使师与生、生与生之间相互交流、沟通，相互启发、分享彼此思考的成果，交流彼此的情感、体验和观念，在对话交流中共同发展提升。在课堂改革实践中，笔者发现“小组合作探究”时，学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。但一节课下来，学生缺乏深层次思考及辩证的思维，教师点拨归纳不到位，学生接受知识是零散，不系统，也让人深感忧虑。这种合作重视了形式，忽视了内容的逻辑性。有些教师把整堂课都交给学科长，让学生自由发挥，自由辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导，学生得不到明确的知识，更无法实现能力、价值的提升，无疑是走向了另一个极端，忽视了教师在课堂教学中的主导作用。

4.教师探究点拨提升不到位，小组合作探究缺生成

在智慧课堂改革教学中，尤其在公开课中，教师为体现智慧课堂理念，会非常重视五环模式的探索，拿出相当多时间和精力设计教学方案，并把小组合作探究活动作为课的亮点甚至高潮。整个课堂顺着教师课前预设的互动一步一步走下来，提问按事先的设计进行，甚至学生的回答也是预先准备好的。课堂似乎很完美，但如一潭死水，没有碰撞的水花。教师死守着自己的设计思路和预设的互动，对课堂教学中随时随处都可能发生的“意外”视而不见、不予理睬。这样的课堂教学对学生的思维活动无法冲击，更碰撞不出新思维的火花，是无效的也是没有生命力的课堂教学。

三、智慧政治课堂小组合作探究教师作用发挥策略

1.教师积极主动树立课堂改革新理念，勇于前行

帕克·帕尔默在其《教学的勇气》中说道：“好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学将来自于教师的自身认同与自身的完善。”好的教学固然通过具体的教学过程乃至教学技巧体现出来，但从根本上看，绝不仅仅是指某项教学技艺的“别出心裁”。最关键的是教师要善于思考。一个有思想、快乐的教师，会使学生兴趣广泛，内心鲜活，对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领；会有一种把酒临风，宠辱不惊的旷达和潇洒，使课堂教学魅力无穷。

北京师范大学哲学与社会学学院副院长、《思想政治课教学》杂志社社长程光泉教授在教研组长高研班培训中，谈到“政治教师的专业成长”时特别提到，政治教师要学会“讲理”，才能让教育充满智慧，让工作充满乐趣。会“讲理”正是有思想师者的重要表现之一。

一个有思想、有快乐的教师，不仅要学会宁静地思考，执著地追问，从容地生活，还要能潜心地创造。教师不要只像“春蚕”“蜡炬”一样毁灭自己，获取心理的满足；也不要只靠升学率等教育“GDP”显耀自己的职业成就，而应在成就学生的同时成就自我。教师做到“三步走”，第一步，将自己的教育实践写下来；第二步，将自己的教育思考写下来；第三步，将自己的思想写下来。形成论文进入学校汇编，或确立课题进行研究。要求教师不仅要立足课堂，还要多读书，加强理论学习，用扎实的理论功底进行科研。

2.教师精心设置小组合作探究的问题，高效运行

第一，设置符合学生最近发展区的小组合作探究问题。建构主义学习观认为，学生已有的知识储备经他人帮助可以达到的较高水平之间的差距是学生学习的最近发展区。“小组合作探究”问题的设置要着眼于学生的最近发展区，符合学生的认知水平，把握“难度”，如《经济生活》第一单元“货币的本质”哲学“世界的本质是物质”难度较大，更适合于教师讲解。

第二，选用小组合作探究的资源要生活化，富有时代感。小组合作探究的有效性有赖于对资源的精心选择。合作探究资源的选择要生活化。选择真实的生活化的资源设置小组合作探究问题，使学生回归现实的生活场景，学生通过生活化时代性的问题进行探讨，不仅让知识点融会贯通，还能为整个课堂增添情趣。犹如点了睛的神龙，使枯燥无味的理论如春风化雨，沁人心脾。比如，在讲《生活与哲学》中的“两点论与重点论”知识时，笔者设置的探究问题：“我们学校工作存在哪些问题？假如你是新上任的上杭一中校长，你准备怎样做，才能让我们学校更有生命力？”学生对自身亲历的情境很感兴趣，自觉开展探究，组成“校领导班子”，展开热烈讨论。从中悟出哲理：学校工作要把“教学工作”作为中心来抓，又要统筹兼顾，管理好其他工作。学生通过对生活情境的理解、揣摩、品味、运用，将哲理知识和爱校情感相融合，转化为一种自觉的行动和良好的品行，价值得以提升。

第三，设置小组合作探究问题要由易到难，层层深入。小组合作探究问题的设置应由易到难，既能调动学生融入小组合作探究的积极性，能答敢答，又能随着教师提出的探究问题层层深入，积极思考。比如，去年龙岩一中汤道寻老师在我校讲《真正的哲学是时代精神的精华》时，设置了以下由浅入深，层层递进的五个问题：（1）“时代”与“哲学”谁先谁后？（2）比较“哲学”与“真正的哲学”。（3）你所了解的“真正的哲学”是怎样的，试举例说明。此时，学生的积极性被调动起来，小组间展开热烈地讨论，发言非常踊跃，并展开思维，举出课外的例子加以佐证，如毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，科学发展观，儒家思想等等，然后教师引导：百家争鸣、欧洲文艺复兴，18世纪法国的唯物主义、无神论，德国古典哲学、马克思主义哲学等，并根据小组回答探究情况进行加分；（4）我们今天这个“时代”需要“真正的哲学”吗？需要，为什么？（5）我们今天这个时代有没有“真正的哲学”？有，中国特色社会主义理论体系，马克思主义哲学。教师进一步引导：既然特别需要，那么如何坚持呢？认真学，学好它，勤于思考；自觉运用；反对错误思想，反对唯心主义和形而上学，从而引出下面三个单元的知识。

3.教师善于走进小组合作探究学生心灵，携手同行

在“五三三智慧政治课堂”中，教师要发挥自身的人格魅力，亲和力，善于应用激励性语言，让学生生生互动，师生互动，让整个课堂因动而精彩起来。比如，汤老师在小组合作探究五个问题探讨中不断鼓励，再加以赋分比赛，学生争先恐后发言；何老师在课堂上组织学生小组合作竞赛，使课堂讨论精彩纷呈；江老师在小组合作探究中，用亲自捡拾的红叶，以“礼轻情意重，片片枫叶情”为礼奖给学生，用亲自榨制的红糖作为激励载体，用生活劳动美感染学生，让学生在快乐氛围中既学到知识，又深悟创意情趣之美。

4.教师及时点拨小组合作探究互动成果，灵动生成

小组合作探究是智慧课堂的一大亮点，实际课改中，有一些教师为了体现“以生为本”理念，对学生的探究往往容易“放”而忽视“点”和“收”。一节课讨论下来，学生的思维能力，分析能力不仅没有提高，就连知识点的掌握也陷入支离破碎的境地。笔者认为，在小组合作探究中，教师要及时点拨，实现课堂灵动生成。一是做个倾听者，“此时无声胜有声”，听清小组各方观点，听清其精华所在，听清认识的偏差和矛盾所在，思考下一步对策。只有听得清才能想得深，激得巧；二是作个点拨者，“柳暗花明又一村”。由于学生的认知水平的局限性，合作探究中难免出现一些偏颇或不科学之处，这就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导与点拨；三是做一个激发者，“一石激起千层浪”。课堂的合作探究是复杂的，动态多变的，常常会有“意外”发生，教师要因势利导，机智地捕捉那些能启迪学生思维的问题，激发学生的学习热情，适时为学生点赞，激励学生的成就感。比如，笔者在讲《政治生活》公民的政治参与第二框“民主决策”时，在小组合作探究，学生互相点评探究内容过程中，惊喜地发现学生还能善于运用《经济生活》的知识加以点评，生成许多意想不到的课堂资源，教师及时给以赞许肯定，学生积极性非常高，探究效果很好；四是作一个决断者，“心中自有青山在”。在合作探究过程中，常常会碰到观点相异，争执不下或思想模糊的情况，教师必须为学生明确解答，旗帜鲜明地表明自己的观点，给学生以正能量。

总之，五三三智慧课堂“小组合作探究”环节为我们开辟了一个新天地，“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”，智慧课堂上学生的灵动与光鲜，无不折射出教师的睿智与才技。政治教师一定要抓住机遇，通过课堂实践的历练，借助自身的不断教学反思和教研活动集体智慧的结晶，创造出“真实、生成、高效”的智慧政治新课堂。

参考文献

［1］孙杰.请做一根能思想的“苇草”［J］.中学政治教学参考，2011（1）（2）.

［2］张颖.追寻职业的幸福与尊严［J］.中学政治教学参考，2011（9）.

［3］吴奇.构建质量课堂提高教学实效［J］.中学政治教学参考，2014（9）.

（作者单位：福建上杭一中）

DOI:10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.09.045