高职学生英语口语表达存在的问题及对策分析*

夏玉玲 刘晓雨

（江海职业技术学院经贸系，江苏扬州225101）

高职学生英语口语表达存在的问题及对策分析*

夏玉玲 刘晓雨

（江海职业技术学院经贸系，江苏扬州225101）

高职学生英语口语表达能力欠缺。文章调查总结了高职学生在口语表达方面存在的主要问题：心理问题和语言输出问题，并从克服心理障碍、矫正语音、加强背诵和创造语言环境等几个方面给出了教与学的建议。

心理问题；语言输出；语言环境

当今世界，国际间交往日益频繁，无论是工作还是日常生活、出国旅游，用英语进行交流的需要越来越多。高职院校培养的人才如果拥有一定的英语口语表达能力，在生活和工作中能用英语熟练、自然地与他人有效交流，必然会对其生活和职业发展产生积极影响。目前的问题是，高职学生的英语口语表达能力总体较弱，还急需加强训练，亟待提高水平。高职学生口语表达能力水平较低的原因是多方面的，主要表现在：不敢开口或很少开口；表达时频繁犯语法、单词使用等语言错误；因语言使用的不得体犯交际错误；语音、语调不标准等。为了有效地提高高职学生英语口语表达的能力，本研究团队首先调查并总结了高职学生在英语口语表达方面存在的问题，分析了其产生的原因，并尝试性地提出了相应的解决办法。

一、口语表达的问题及原因

调查发现，大部分高职学生希望自己能说出流利地道的英语，但是在课堂上羞于开口说英语，对待老师的提问尽可能用汉语。在单位实习遇到外国客人，畏畏缩缩不敢交流或着急无法交流，对说英语表现了强烈的不自信。造成这种状况的原因：一是本身英语基础薄弱，能够用来表达的英语知识少，平时说英语的机会也不多，无法开口；二是担心出错，害怕被嘲笑，采取回避的方式放弃说英语的机会。

（一）心理问题

美国心理语言学和教学法教授克拉申（Krashen）曾指出：学习外语，要集中解决两个问题，一是C.I.的问题（Comprehensible Input）；二是解除心理障碍问题。高职学生由于自身学习能力不高，在中学时代打下的学习基础不牢固，英语学习更是让他们头疼。到了大学，原本高强度的学习压力一下减轻了，虽然也承认学习英语的重要性，但对英语学习的兴趣确实不浓，而且由于原有知识能力的短板，对英语学习产生了畏惧心理，一遇到记忆困难、考试成绩不好，就会退缩，甚至有放弃的想法；有些学生有羞怯心理，怕出错，怕提问，怕别人嘲笑，在他人面前不敢开口，能少说就尽量逃避；在学习的过程中，有些学生甚至产生焦虑情绪，缺乏自信，担心自己根本不是学习英语的那块料；还有些学生有逆反心理，既然学不好干脆不学。这些心理情绪可能会蔓延至其他学生，扩展至其他学习。由此可见，为了不让学生放弃英语学习，并有效提高其英语口语表达能力，首先要解决的就是心理问题。

（二）语言输出问题

根据调查，大部分高职学生用英语交流的过程中表达的内容不够准确或完整，受母语负迁移的影响较重，主要体现在以下几个层面上：

1.词义的选择

英语和汉语属于两种不同的语言文化，有些词在概念或文化意义上存在着极大的差异。比如：红茶（black tea），害群之马（black sheep）等。学生在表达时容易套用汉语的思路，把红茶说成red tea，把害群之马的马直接说成horse了。

2.词的搭配

很多高职学生根据汉语习惯，用母语的思维，将汉语词汇搭配照搬到了英语的词汇搭配中。例如：将“学习知识”说成learn或study knowledge，而这个一般用get/acquire knowledge比较好。

3.语句的组合

受母语的影响，高职学生口语表达时，用汉语的语法结构来组织英语句子。比如：（1）我很喜欢它。易错：I very like it正解：I like it.very much.（2）你是做什么工作的呢?易错：What's your job?正解：what do you do?（3）如果你方便的话，我去看你。易错：I'll come to see you if you are convenient.正解：I'll come to see you if it's convenient for you.

4.句子的地道性。虽然有的学生在表达时句子的语法是正确的，但不符合英语的表达习惯。如：（1）他的身体很健康。易错：His body is healthy.正解：He is in good health.（2）这个价格对我挺合适的。易错：The price is very suitable for me.正解：The price is right.（3）价钱很昂贵/便宜。易错：The price is too expensive/cheap.正解：The price is too high/ rather low.

5.语法的准确性

因汉语习惯，忽视英语时态、冠词、单复数的问题。汉语中用词语来表明时间，比如曾经，将来等。英语则要在谓语部分体现。很多学生在表达时，往往会忘了这些区别。

（三）发音不够准确

调查中发现，有些学生的元音发不准，比如忽略长短音，把I'm full[ful]说成I'm fool[fu：l]，把beach读成[bi：t∫]等；有时候双元音发不到，比如把hope发成[hap]等。此外，读错重音、没有节奏感、语调不自然，没有连读等都是影响整体口语表达的原因。

二、建议解决办法

（一）克服心理障碍

克拉申的“情感过滤”情感因素分为三类：动力、自信心、焦虑程度。动力大、自信心强、焦虑程度低的学生学到的东西相对而言就多。针对高职学生的畏惧心理、羞怯心理和焦虑心理，在英语教学过程中，教师要不断调动学生的学习积极性，帮助其降低焦虑程度、增强学习动力、提升开口说英语的自信。

教师首先要与学生建立信任关系，帮助学生明确学习英语的目的和意义，激发学生的求知欲。虽然没有了英语考试的压力，但从生活的角度来说，现在很多普通百姓出国旅游的机会越来越多，作为世界通用语的英语一直是畅通旅游的“利器”。虽然可能有导游或翻译的帮忙，但都不及自己能交流来的方便、放心。从职业的角度来说，很多单位对外交流日益频繁，能用英语交流必定有助于自己工作的开展。

在英语教学过程中教师要在尊重的基础上支持学生，允许学生犯语言上的错误。兴趣是学习最好的老师。教师在选择教学材料时要注意因材施教，选择比学生水平略高的材料，贴近生活、贴近专业。鼓励学生开口，给他们设定可行目标，努力发现他们的优点，给予充分的赞赏，让学生获得成功体验。当学生学习上遇到困难时，采用恰当的方法支持学生，帮助学生战胜挫折，学会在困难面前不低头，形成良好的心理素质。同时教师要允许学生在口语表达时犯错，降低其学习的焦虑。错误分析的倡导者Corder（1967）认为，错误在学习语言的过程中是不可避免的。教师只有了解学生犯了什么样的语言错误，才能及时有效地帮助学生纠正。

（二）矫正语音

语音知识和听说能力有着不可分割的关系。语音的好坏直接影响听说效果。正确的语音知识也有助于记忆英语单词，还能检验拼写的正确率。发音准确还有利于提高英语学习信心。流利准确的发音可以帮助学习者减少顾虑，增添成就感、自豪感。高职英语教学要加强语音基础知识的培训，教师要花一定的时间帮助学生认清正确发音的重要性、熟悉音标的发音、学习朗读技巧，模仿跟读语音练习、朗读文字材料，矫正语音语调。

（三）加强背诵

高职学生在用英语表达时会堆砌简单词语，频出词汇、语法错误，受到母语的干扰，处处留下汉语的痕迹。归根到底，还是因为语言输入不足。克拉申（1981）认为，语言习得的形成应该具备两个基本的条件，其中之一就是学习者要有“所需要的、足够量的可理解输入。”可见，要减少母语的干扰，只有通过大量的语言输入，使丰富的语言知识扎入脑海。没有正确和充足的输入很难实现理想、有效的输出。对于大部分高职学生来说，由于外在条件比如学习环境的制约，背诵是输入语言的最便捷、有效的方式了。背诵集中强化了输入语言信息，既能培养语言学习者的语感，也能加深其对语法的记忆和理解，最重要的是可以帮助学习者逐步克服母语负迁移的干扰，降低焦虑感，从而提高英语能力。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等说的也正是这个道理。

同时，由于缺乏学习自主性，对于大多数高职学生来说，背诵也是一件枯燥乏味的事。这就需要教师提供具体的帮助，从制定背诵计划到监督背诵过程，教师都有必要参与其中。为了检验背诵效果，教师还应采取合适的方式让学生重现背诵内容，比如最基本的默写。活泼的学生还可以组织各种形式的表演。

（四）创造语言环境

学习一门语言，特别是学会一种口语，相当重要的是语言环境问题。没有语言环境的逼迫和熏陶，只从书本上学，是很难真正学会一门语言的，口语能力更无从谈起。一个真实的，持续不断的外语环境已经足够让任何人学会一门外语。但毕竟绝大多数人只能在本国学习。这样，创造学习英语口语的语言环境和气氛，就显得非常重要了。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）主张将语言学习者完全置于真实的语境之中，在“用中学，在学中用”。

高职英语课堂是高职学生学习英语的主要途径。教师在讲授语言知识的同时可以充分利用传统和现代化教学手段，尽量创造英语环境，少用或不用母语，给学生创造说的机会，强化师生之间、学生之间使用英语的训练。比如每次上课，给学生一点时间复述一个小故事或自己经历的一件事，促使学生锻炼自己表达能力。

课外语言活动也是学生锻炼英语能力的有效途径。RodEllis指出：语言学习经历“认知-练习-自动化”三个阶段，学习从有控制的过程开始，通过练习达到自动化过程（Cook，2000：F18-21）。英语课教师可以组织学生举行一些诸如朗诵、演讲、小话剧等活动，增加学生使用英语的机会。

三、结束语

高职学生英语口语表达上存在不敢开口、开口后出现词汇、语法等使用混乱或不准确的问题。导致这些问题的基本原因是语言知识不扎实、堆积的挫败感、学习的焦虑等。为提高高职学生英语表达能力，高职英语教师首先要帮助学生克服心理障碍，鼓励学生开口，允许学生出错，降低他们的学习焦虑感，采用多样的教学方法和手段刺激学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性；其次引导学生输入正确的语音知识、利用背诵强化正确的词句积累；最后充分利用课堂内外的活动，给学生创造学习英语的环境。

[1]董卫，付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学里的作用[J].外语界，2003.

[2]孔金仙.背诵式语言输入教学法的理论和实践[J].宁波职业技术学院学报，2005.

[3]Krashen，D.The Input Hypothesi[M].New York：Longman，1985.

The students in vocational colleges mostly do poorly in English speaking.The study has made an analysis about the reasons:psychology problems and the problem in language in-put.And some suggestions about teaching and learning have been given in overcoming psychology problems,correcting pronouncing,strengthening reciting and creating language learning atmosphere.

psychology problems;language in-put;language learning atmosphere

G642

A

2096-000X（2016）24-0221-03

江苏省大学生实践创新活动（编号：201513113016X）

夏玉玲（1977-），女，汉族，籍贯：安徽马鞍山，硕士，讲师，研究方向：应用英语。