浅谈外语教学与跨文化语用能力的培养

【摘要】随着经济全球化和文化多元化的不断发展，跨文化交际日益增多，而英语在世界范围内的通用交流地位已得到了确立，在进行中英方交流的过程中，由于交际双方来自不同的国家，在文化、思维方式等方面存在着一定的差异，很容易对对方的言语做出错误的判断，造成跨文化交际失误。为了更好地掌握和使用一门外语，就必须培养学生在学习外语方面的跨文化意识，从而具备跨文化语用能力。基于此，本文将以英语教学为例，在分析跨文化障碍产生原因的基础上，结合教学实例，对新时期高校学生跨文化意识及跨文化语用能力的培养进行了探讨。

【关键词】跨文化 语用能力 英语 培养

语言和文化互为载体和依托，关联密切，学习一门语言的过程中，缺乏对相关文化的理解，显然会隔断二者的联系，使得语言学习成为“无源之水”，所以，在当下的高校英语教学中，更应确保在对学生进行英语基础知识传授的同时，更注重对其在外国文化方面的渗透，从而促使其跨文化交流意识及能力得到加强，这对于学生未来发展有着十分重要的现实意义。

一、对产生跨文化障碍原因的分析

文化产生于不同的背景，有着与之俱来的时限性、流动性及区域性等，具备了多样化的特征，而语言则是文化的重要载体，文化会在一定程度上制约到语言的表达方式、词汇本身等，顾名思义，学习语言的过程即为了解文化的过程，随着后续学习的深入，不同文化学习者就会遇到各自的障碍，如我国人总会带有修饰性的词形容某事，像她很矮，她很高，但是如果用英文表示即为She is short，She is tall，这种语气显然更显得是在陈述事情本质状态，所以这种障碍的外在表现显然无法用语言交流去避免，所以，了解其文化背景则显得极其重要。

就当前的高校英语教学来看，不了解成语、俚语、固定短语等成为了学生产生跨文化障碍的主要原因，除此之外，教师的教学因素和语境上下关系的缺乏等也会造成这一障碍。在一定程度上，社会文化对语言使用者的思维方式及表达能力有着制约影响，例如，对于长期生活在寒冷的北极圈里的爱斯基摩人而言，雪尤其重要，性命攸关，正是因为这一现象的存在，使得爱斯基摩人的语言中，分别命名了雪的各种形状和环境，不同的雪竟然共计有着二十多个词进行分别表达，如下着的雪、堆积的雪、石头上的雪等等，而雪对于英国人而言是即为平常和无足轻重的，仅仅用一个snow对其进行表示，因为对英国人而言，不存在这种社会文化需要，而非英语这种语言没有能力区分不同类型的雪。作为一个工业非常发达的国家，美国人的生活中离不开汽车，所以在指汽车的词汇方面，美国英语中有着多达26个的词，在此基础上，并延伸出了很多汽车相关的词语，相反的情况下，因为爱斯基摩人对于汽车并没有过多的词语进行表达，这与其不存在这种社会文化需要有关。说明社会成员与社会环境关系密切，这也决定了其文化传统影响下的语言习惯等。

二、培养学生跨文化意识和语用能力的教学对策

1.注重背景文化知识的导入。文化意识的培养和掌握是语言教学的精华所在，在高校英语教学中，开展教学前，应当注重背景文化知识的导入，可让学生先进性相关背景文化知识的学习，我们可以以一节与Christmas相关的课堂教学为例，在教学正式开始前，对于此节日的习俗和西方人怎样庆祝等知识，让学生可以自行了解一下，借此方式，使得学生在深入了解此方面的相关知识后，势必会激发其探索兴趣，会带着问题和憧憬参与到教学过程中来，不仅利于对学生跨文化意识和语用能力的培养，也更能提高课堂教学的效率。

2.注重词汇教学中跨文化意识和语用能力的培养。具体而言，作为语言中最为活跃的部分，词汇对于学习一门语言意义重大，其可反映人类社会文化生活，更是承载着一定的文化信息，如涉及到一些名著、寓言、神话等内容，对这些的了解，可丰富对词汇的文化的理解，利于更深入去挖掘词汇的内涵，如对于 to meet one's Waterloo 这一习语的学习，由于其与历史有关，应当向学生讲述拿破仑十九世纪初雄霸欧洲，却于比利时的滑铁卢战败，这一词语是后人将其用来形容“惨遭失败”的，使得学生知晓这里隐藏的故事等；再如按照我国人说话的习惯，在别人介绍妻子或丈夫时常说的这是我爱人，而用英语将其直译过来是“This is my lover”，而在英语表达方面，lover这一词汇表示“情人”或“相爱的人”，不具备法律内涵，仅有感情含义，应注意使用不当会引起误解，教师应提醒学生摒弃望文生义的做法，转而在对词汇意义准确掌握的前提下，对其隐含的文化因素进行挖掘，从而真正意义上知晓其中的文化内涵及对应用法等。

3.阅读教学中拓展知识面，感受文化。在英语阅读教学中，因为教材中的课文涉及到了丰富的题材和体裁，更是兼具了节日风俗、饮食习惯等众多方面，基于此，在阅读教学中，教师应注重带学生去对课文的文化背景等进行深度挖掘，拓宽学生知识面，使其能生深入了解母语文化和目标语文化的内涵，使得文化差异在对比学习中体现出来，如在Book 5Module 3 阅读课的教学方面，为便于学生深入挖掘课文内涵，应让学生在预习环节查找《The Adventures of Huckleberry Finn》方面的资料，借助此方式，学生可对作者的主要作品、生平等进行了解，使得学生的自主学习能力和合作意识得到了培养，也更能对西方文化知识形成较深入的了解，使其感受和感知文化。

4.注重口语教学的实效性。综合当前的高校英语教材来看，其中涉及到的交际项目及交际场景较多，而这也正是高校学生未来毕业就业方面的所需，基于此，在教学方面，我们可对其进行筛选、照搬乃至是重组，结合教学内容，进行口语教学情景的有效创设，教师应及时介绍相关文化得背景知识，诸如涉及到的生活习惯、宗教信仰等，借助此形式，形成了学生对中西方文化差异的有效了解，通过情景交际去提高其对语言的应用能力，显然有利于跨文化意识和能力的培养。实施过程中，可充分利用图片、幻灯片、电影等直观教具，专门介绍社会习俗、风土人情的纪录电影等，倍受学生欢迎，可借助此方式去培养学生跨文化意识和语用能力。

三、结束语

综上所述，在新时期高校外语教学中，基于培养学生跨文化意识和语用能力方面的考虑，需要注重口语教学的实效性、并注重在阅读教学中拓展知识面，感受文化等等，借助着一系列形式去完善高校外语教学，培养学生的综合运用能力等等，促进学生全面发展，使其更能适应用外语进行跨文化语言交流方面的运用，真正意义上提高对学生跨文化意识和语用能力的培养效果。

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作者简介：朱恩良（1980-），男，汉族，贵州盘县人，本科，六盘水师范学院，讲师，研究方向：大学英语教学。endprint