中外大学PBL教学模式比较研究

罗丹，王光秀

（1.桂林理工大学马克思主义学院，广西 桂林 541004；2.桂林医学院思政部，广西 桂林 5410041）

中外大学PBL教学模式比较研究

罗丹1，王光秀2

（1.桂林理工大学马克思主义学院，广西 桂林 541004；2.桂林医学院思政部，广西 桂林 5410041）

PBL（Problem-Based-Learning）教学模式是西方国家为解决理论教学与实际应用难以顺利转化，而提出的一种新型教学方法，目前已在国外高校广泛开展，并取得显著成果，我国还处在探索和试点阶段。文章旨在通过对中外大学PBL教学模式的比较，总结国外PBL教学模式的有益经验，获得对我国大学PBL教学的启示，从而增强我国高校教学的实效性。

中外大学；PBL教学模式；比较研究

伴随着知识经济、信息全球化时代的到来，人们的生活和学习方式有了极大的改变，对教育模式、教学方法、高校人才培养机制亦提出了更高的要求。然而目前许多高校中仍然倾向于学科本位、单纯知识的传授，未能在信息化社会中做出相应变革。为缓解目前高校教育中出现的课堂教学与实际应用相脱节的局面，弥补单纯灌输教育的不足，中外教育家们都在力图探索一种新型的教学模式，这种新的教学模式致力于构建一种以学生为主体的综合教学模式。其中基于问题的教学模式（PBL）就是一种行之有效的教学革新方法，目前已在国外许多大学的应用中取得显著效果，而我国大学中的PBL教学模式则起步较晚。本文旨在通过对中外大学实施PBL方法的比较，取长补短，促进我国高校PBL教学模式的推广和深化。

一、PBL的基本内涵

PBL是Problem-Based-Learning简称，即“基于问题的学习”。最早将问题用于教学的教育家，首推美国实用主义教育家代表杜威，他提出了以“经验为中心”的理论，主张在“问题中学”的学习方法，并围绕问题为中心提出了著名的“五步教学法”，并为此后的教学方法的研究提供了新方向。但PBL真正成为一种教学方法则起源于20世纪50年代末的西方医学教育，并在60年代由加拿大的McMaster University Medical School正式引入日常教学中。随后，此方法在世界各医学院校中推广应用，并逐渐深入到其他教育领域。PBL教学模式所倡导的是：把与课程有关的知识问题化并置于真实情境中，在教师指导下，通过学习者之间协作式解决问题的过程来学习隐含于问题背后的科学知识，发展思维能力、解决实际问题能力以及自主学习能力，培养学生创新意识和合作精神。[1]PBL教学模式实际上是借改变传统教学模式中教师、学生、学科之间的关系，建立以问题为导向、教师协助、学生为主体的新型教学关系，从而实现理论向实践的成功转化。

二、中外大学PBL教学模式现状分析

（一）国外大学PBL教学模式应用现状

国外大学对PBL教学模式的研究自20世纪60年代以来，理论研究成果颇丰，并且已逐渐深入到具体的学科教学中去。通过对国外大学PBL教学方法的研究分析可知，国外大学对PBL教学方法的运用已经相当成熟，其实施领域不仅涉及医学，而且还包括心理学、金融学、工商学、经济学、语言学和社会学等领域。综合来看，主要由以下几方面的共性：

1.配套的教师培训机构

PBL教学模式是以问题为导向，在教师的指导下以小组项目为单位来展开教学的，因而对教师的理论专业水平、实践教学能力要求颇高。国外大学拥有其相应的基金会和培训机构，能够确保高校PBL教学的顺利实施。比如，美国的特拉华大学在美国科学基金会的资助下成立InstitutionforTransformingUndergraduateEduecation（本科生教育转型研究所），为教师提供培训资金和PBL教学资源支持，并于1998年在Pew Charitable Trustus（皮友慈善信托公司）的资助下，建立了一个全国性的PBL信息交流中心，保障PBL教学的实施；[2]位于德国的东德大学，在将PBL用于药物疗法教学时，教师都要按照德累斯顿——哈佛医学教育联盟的标准接受为期一周的培训；美国伊利诺伊州数学和科学协会在日立基金会和约翰逊基金会的支持下，于1993年成立了PBL研究中心，[3]为PBL教学提供丰富的资金支持和专业培训。

2.PBL实施环节类似

国外实施PBL教学模式的大学虽然设计的实施流程和环节不全部相同，但其基本上都包括组织小组、提出问题、分析问题、形成解决问题的假设、验证假设、修正假设和总结反思等环节。首先，问题是开展PBL教学的起点，并且这个问题应由学生提出，教师从中指导。正如爱因斯坦所说：提出一个问题比解决问题更为重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键和要害。随后，从提出假设直至解决问题一直是一个不断讨论、反复修正的过程。比如，美国彼得·施瓦兹等人设计的PBL实施流程：(1)提出问题；(2)分析问题找出相关知识；(3)在现有知识水平基础上提出并验证解决问题的假设，看能否解决；(4)如果不能解决，确认为了解决问题而进一步学习的需要；(5)通过自主学习满足既定的学习需要；(6)回到小组交流新学到的知识，运用新知识解决问题；(7)如果还不能解决问题，重复3-6步；(8)对解决问题的过程和学习到的知识进行反思。[4]由上我们也可以看出，国外在PBL教学的实施过程中的环节具有相似性，并且一直将发挥学生的主体性、开拓学生思维、培养其解决实际问题的能力贯穿其中。

3.课程控制因学科而异

国外实施PBL教学法时具有高度的灵活性，并不是将所有学科统一规划，统一标准。一方面学校会按不同学科性质，灵活控制教师干预程度；另一方面会根据不同学科特点，平衡实施PBL方法的起始时间。如丹麦阿尔堡大学，能源和科学学院的学生必须在修完所有的相关课程的基础上进行PBL教学，而在一些语言专业学习中，学生只需选修2-3门课程便可开展PBL学习。另外，为提高学生对知识的综合运用能力，国外高校还强调对知识的整合，开放灵活地运用知识。

（二）国内大学PBL教学模式

与国外相比，我国对PBL教学模式的研究主要集中在理论研究阶段，主要是针对PBL教学模式的介绍、可行性、必要性以及国外经验等的研究，研究范围主要为医学护理院校，近几年扩大到心理学、英语教学、马克思主义理论教学、MBA教育、程序设计语言、机器人教学和土木工程等领域。在应用研究领域成果不多，主要是针对医学院校PBL教学开展情况的研究和PBL试点研究。通过与国外实施PBL教学模式的大学比较，我国国内大学在开展PBL教学时遇到的阻碍和问题主要有以下几点：

1.物资师资的局限

PBL教学模式相对来说是一项需要资金、专业技术、大量教师支持的项目，与国外相比，我国国内目前并没有专门基金机构支持PBL教学的开展，由于国家对教师编制的限制，亦没有引进大量教师的条件。这就限制了PBL教学的推广，而且也不能保证教师在PBL教学中的专业指导地位。

2.学生角色难以转化

PBL教学需要学生从被动接受知识的环境中解放出来，完成向主动学习、合作学习、探究学习的主体角色的转化。但受中国传统文化和填鸭式教学方法的影响，中国学生往往比较保守，不重视信息交流，这就不利于高校在开展PBL教学时，发挥学生的主体能动性，造成了在教学中仍然以教师为中心的局面。

3.教师角色难以转化

PBL教学对于教师的专业素质和综合能力提出更高的要求，需要教师从繁重的教学任务中挤出时间精力，进一步学习。另外，受我国长期以来，单纯知识灌输教学模式的影响，不但会在一定程度上削弱教师的实际动手操作的能力，还会让教师难以从主导课堂的角色里解脱出来，对学生进行过多的干预，从而影响PBL教学的进行。

通过对中外应用PBL教学模式大学的比较，可以看出，首先中外实施PBL的教学环境不同，国外是开放型，国内是保守型；其次对PBL的应用广度不同，国外是由医学学科逐步推广到各门学科，国内是以医学院校为试点，其他学科仍保持在理论研究阶段；最后是中外PBL教学的实施环节大同小异，但我国的PBL教学环节需要针对我国具体实际深入探讨。

三、我国高校开展PBL教学的路径浅析

十八届三中全会提出要深化教育领域综合改革，创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。[5]PBL教学无疑是高校教育改革中一种有效的方法，对解决一直困扰国内高校理论与实践相脱节、分数与能力不相衬的局面有重要的借鉴意义。因此，在我国高校中深入开展PBL教学具有明显的现实意义，具体到我国学生众多、班级庞大、师资队伍不足、教学设备落后、资金薄弱的实际情况，作者认为应从以下几方面着手，实现我国高校PBL教学模式的应用和普及。

（一）校企合作，扩大高校教育自主权

深化校企合作，建立高校与企业相对应的合作模式，一方面能够解决PBL教学的资金来源，为PBL教学提供和完善必要的实验设备和基地；另一方面能够为企业提供针对性的人才培养方案，培养出更具实践应用能力和符合本企业需要的专门人才。扩大高校教育自主权，让高校能够根据自身情况尝试多样化的教学模式，调整不同教学模式与现有学制的冲突。比如，扩大教师队伍、平衡不同专业学业年限、缩小班级规模等，为PBL教学的实施奠定基础。

（二）更新观念，生成新型的师生、生生关系

首先激发学生对学习的兴趣，鼓励学生发挥主观能动性，敢想敢做；其次在分配小组时要注重不同性格学生的搭配，确保发挥每位学生的作用。这样不但能够树立以学生为主体的理念，而且能够形成学生主动探索、积极合作的观念。在教师方面，拉近师生的距离，生成交往互动的师生关系；最后，在PBL教学的过程中，教师应掌握循序渐进、由易到难的原则。比如在教学初期，教师可以深入参与其中，给予较多指导，随后应因地制宜，只在必要时候给予指导。

（三）建立相应的PBL教学评价体系

高校中可以成立专门的PBL教学机构，负责学校PBL教学计划、培训的制定，以及对PBL教学实施情况的监督和评价。PBL教学评价体系一方面能够发现此教学法在实施过程中的偏差，以便及时纠正偏差，保证PBL的有效实施；另一方面，通过PBL评价机构对教师和学生行为进行专业考核，并以此作为教师晋升、学生评优的标准之一，有助于提高教师的执教热情和学生的学习热情，推动PBL教学模式的发展和改进。

PBL教学模式作为目前西方主流的教学模式，在教学改革浪潮中被誉为“最引人瞩目的革新”，其倡导的学科、教师、学生三者之间新型的关系和以提高学生实际应用能力和创新精神为目的的理念，与我国教育改革的目的不谋而合。理论永远是为实践服务的，PBL教学法不仅为学生走向工作岗位，提供了检验理论学习成果的机会，而且是高校提高教学质量、创新人才培养机制的新途径。在实际运用中值得注意的是，PBL教学要与我国高校实际情况相结合，不能照搬西方的方法和经验，只有探索出适合自身发展的教学方法，才能达到PBL教学的目的。

[1]周久桃.基于问题的学习研究[D].上海师范大学，2007. [2]马真.美国PBL教学模式及在我国高校研究生教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

[3]王阳.基于问题的学习在美国基础教育中的应用[D].东北师范大学，2011:19.

[4]刘宝存.美国研究型大学基于问题的学习模式[J].中国高教研究，2004(10):61.

[5]习近平.中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定——在中国共产党十八届三中全会报告[R].北京:人民大会堂，2013.

A Comparative Study of the PBL Teaching Mode of Chinese and Foreign Universities

Luo Dan1,Wang Guangxiu2
(1.School of Marxism,Guilin University of Technology,Guilin,Guangxi 541004,China;2.Dept.of Ideological and Political Theory and Education,Guilin Medical University,Guilin,Guangxi 541000,China)

PBL(Problem-Based-Learning),a new teaching model put forward by Western countries to solve the difficulty between theoretical teaching and practical application,has been widely carried out in foreign universities and made remarkable achievements,China is still in exploration and pilot stages.This paper aims to compare the PBL teaching mode of Chinese and foreign universities,summarizes the useful experience of foreign PBL teaching mode,and gets the inspiration for PBL teaching in Chinese universities to enhance the effectiveness of teaching in the universities of China.

Chinese and foreign universities;PBL teaching mode;comparative study

G64

A

1001-7070（2016）01-0110-03

（责任编辑：杨建香）

2015-11-01

2012年国家社会科学基金项目“中外比较视域下高校思想政治教育实践教学的新探索”的成果之一（编号：12XKS035）。

罗丹（1989-），女，山东淄博人，主要研究方向为马克思主义基本原理。