大学物理教学中引入人文教育的研究

张晓森，肖玉林



大学物理教学中引入人文教育的研究

张晓森，肖玉林

（安徽理工大学 理学院，安徽 淮南 232001）

从我国大学物理的教育现状以及教育改革的新形势出发，以物理学科教学论和教育心理学理论为指导，对教育问题进行可行性分析．在大学物理教学中引入人文教育，并得出大学物理教学中进行人文教育的原则和方法．

大学物理；人文教育；科学教育

物理学既是自然科学和工程技术的基础，又是科技创新的理论之源．从素质教育的角度看，知识详尽熟练的掌握对学生并不是最重要的，具体的知识虽然有利于学生正确认识物理问题，但不一定能直接应用于专业学习和工作中，理论知识随着时间的推移会不可避免地被遗忘．在大学物理教学中引入人文教育，不仅可以调动学生的学习兴趣，逐步培养其逻辑思维与创新思维，而且对提高学生自主学习能力和自我修养也是很有帮助的．中国科学院杨叔子院士在谈到人文教育与科学教育两者之间关系时就指出：“我们既应重视科技，又应重视人文，不应该把科学教育与人文教育、科学文化与人文文化、科学与人文截然分割．融合则两利两旺，分割则两弊两衰”．[1]高校的培养目标更多地应当侧重于学生的综合能力上，由于长期我国高等教育的发展存在着轻人文教育的倾向，致使我国大学生综合素质难以提高．因此，通过高校各个教学环节如何来提高大学生人文素质的问题成为当前素质教育的热点．

1 大学物理教学中渗透人文教育的必要性

1.1 大学物理教学中渗透人文教育是素质教育的需要

教育本来是人的教育，但我们却看到日常学习中大量偏离了育人目标的现实情况．知识的教育、专业的教育被不断强化，人的教育却被忽略了．国外著名教育家雅斯贝尔斯曾说过“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积．”从这个意义上来讲，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育是不应该从教育中剥离出去的．当前我国高等教育的发展没能及时地适应世界教育发展的新趋势，传统轻视人文科学的狭隘的专业教育模式，造成学生的人文教育普遍缺失，文化修养偏低，高智商与低情商的矛盾日益显著，学术上视野狭窄，人文基础的匮乏严重影响了学生跨学科发展的综合能力．因此，加强人文教育是当前大学教育的迫切需要．高等学校理工科教学应该实行本学科的学科教育与现代人文教育相结合，在专业科学教育中引入必要的人文文化[2]．

以往的人文教育常常重在课堂、重在教，而对文化氛围的营造与学生个体的体验却往往忽略．这种缺陷还深深地印在学校传统中，以至于很多教职员工传统的教学理念和经验也形成一些不利于人文教育的思维定势．普通高校开设公共必修课大学物理的科学和人文内容十分丰富，它包含了许多认识论和方法论的伟大成就，包含了深刻的物理思想和观念的重要变革．比起教科书上静态知识的逻辑体系，有着更为丰富的人文思想融入于物理文化当中而显得更为充实，有着更多形象、动态的“教书育人”的教育因素．爱因斯坦曾说过：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对人生价值有所了解，并且产生热烈的感情那是基本的，他必须具有对美和道德上的鲜明辨别力．”

1.2 大学物理教学中渗透人文教育是物理学科特点的需要

教育活动的功效恰恰是为我们自身创造秩序，这不仅表现在我们生活的社会里，当然还表现为我们的思想精神之中．学生受教育的方式不仅限于亲身的言行受教，还紧密地受到学科文化的无声无形作用．大学物理作为一门理工科的必修课，其教学目的就是要培养学生物理学相关领域分析和解决问题的能力，形成自己的物理文化结构．因此，应当注重对学生直觉思维的培养，可以适当配合生动鲜活的具体事例去帮助学生理解概念、定律和公式．教师应该让学生在教学过程中作为知识建立的主体，而非知识的灌输者，应该以物理学科知识为载体，发掘物理学的思想文化内涵，注意物理科学思想和人文精神的融合，有利于学生科学素养和人文精神的培养．可以通过加大物理史在相关章节里的穿插介绍，介绍前人在研究问题中所表现的可贵品质，以增强对学生的物理文化熏陶．实践表明，在教学过程中渗透人文教育对学生综合能力的培养是非常有必要的，也是行之有效的．

1.3 大学物理教学中渗透人文教育符合学生的学习需要

现代教育理念认为人文教育的视野应当放在整体的文化观上，不应局限于学科知识范围，应该涉及文化氛围与学生体验；学科上包括人类在自然科学与社会科学领域里所积累的认识自然、认识社会与认识自我的丰富思想文化，学生可以从中受到智慧的启迪与心灵的感知．大学物理教材中涉及的理论知识不仅包括物理学科理论知识本身，还包含着美学、哲学和方法论等人文科学的诸多内容．与学科理论知识相比，研究问题的思想和文化其实更加重要．在物理教学中，教师不仅要对知识的体系和建立做出历史的和人文的叙述分析，揭示它的发展演化过程，更应当要思考和学习前人建立逻辑体系过程中的思想文化和科学方法．由此可见，无论从社会的需求还是从学生的成长来看，教师都应当而且理应重视科学教育与人文教育的综合，因为作为素质教育的两个方面，只有两者互相结合，优势互补，才能完成素质教育的目标．

2 大学物理教学中渗透人文教育的原则

2.1 知识与能力并重原则

教育的根本使命就是培养和塑造人．但随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要，人文的教育被渐渐忽略，实用主义、功利主义在教育中日益盛行．日常具体教学的过程中逐渐忘掉了教育的根本目的，忘掉了人文精神教育．因此，教师应当把专业教育与人的教育两部分的教育整合起来，把人的教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终，否则我们的专业科学教育也很难成功[3]．苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰．”国外的教育一向主张引导学生去建立知识，与中国传统教育的灌输知识方式区别很大，这种关注学生学习主体性地位的人文主义理念非常值得深思和学习．

大学物理传统教学中一味地追求语言上的精炼往往会造成晦涩难懂的结果，学生仅仅记住一些概念、定律和公式，并不表示真正学会了物理学．因为大学物理的内容并不是它获得知识的多少与深度，更重要的在于知识的探索归纳吸收过程．物理学其中就蕴含着大量的人文内容，物理思想理解问题的逻辑高度精准，物理文化认识人物的形象真实多样，物理史料反映事实的信息丰富完整，使其成为大学生接受人文教育难得的精神文化宝库．物理学的思想方法可以说是物理学的灵魂，在物理学逐步的发展过程中，许多物理学家正是在一系列正确思想和方法的指导下，去成功研究物理现象、过程和构建物理学理论体系的．正如海森伯指出的：“从根本上说，每一个概念体系的发现，实际上等于是发现了一个新的思想方法．”[4]

2.2 主体性原则

现代教育理论指出，学生是教学活动的主体，是教学目标的体现者．人文教育针对教育中把人当作学习的机器，或者片面强化人的发展，忽视人的身心协调发展的错误现象，提出全面教育的理念，呼吁加强人文关怀，通过加强德、智、体等多方面的教育来塑造培养全面发展的合格人才．因此，在大学物理教学中要鼓励学生主动参与物理的学习与探究，并且承认个性及其差异的合理性，在此基础上因材施教．大学生的记忆已发展到以逻辑记忆为主，已经可以将所记忆的知识尽可能地纳入有关的知识体系中，这就要求在教学中充分考虑大学生主体的认知特点．同时，由于大学生的抽象思维能力尤其是辨证思维能力也处于快速发展的阶段，思维的逻辑性、独立性、批判性和创造性等思维品质在逐步形成和完善[5]．因此，要鼓励学生大胆思索和想象，加强培养学生在物理学习和研究中的创造性和想象力．学生由于不同的性格特点、知识基础等对他们的学习方式和学习内容都会有影响．在学习过程中，他们暂时学不懂甚至抵触学习某些内容都是正常的．因此，在教育中关心每一个人个性潜能的发展，承认差异，这对促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育都是大有裨益的．

2.3 开放性原则

在大学物理教学活动中，传统的教学过于封闭．因此，物理学科教学过程中既要发挥其研究成果——静态的知识体系的作用，也要充分发挥其研究过程——动态的知识体系的价值．教师应把教育过程看成是“把凝固的文化激活”的过程，把文化的传授和学习转化成历史上文化创造者与今天文化学习者之间的对话．通过丰富物理知识的滋养，优秀的物理文化传统熏染和深刻的物理实践体验而达到人文教育和科学教育相结合的目的．

大学物理教学中引入人文教育的过程包含了学习认识论和方法论的过程，包含着领悟深刻的物理思想和观念变革的过程，包含着感受前人探索、创造、艰辛与悲欢的过程．认识的人文和科学的结合，比起教科书上知识编排的逻辑体系，有着更多的矛盾，更为丰富精彩，复杂曲折，因而也包含了丰富的“教书育人”的教育因素．物理教师应该明确科学教育的基本出发点和目标，坚持以人为本的原则，注意在教育中建立多元价值观念，突破知识本位的束缚，针对不同专业的特点和不同层次的需要，通过合理地设计考核的标准来不断优化和提高教学效果．

3 结论

人文教育能为一般意义下的各学科的科学教育提供有深度的课程内容，教师必须树立正确的教育观，结合教育对象的实际情况，合理编排教学内容，以提高最终的学习效果．通过培养高水平具有综合能力的教师，培育学习和思考的人文氛围，逐步推动高等学校的人文教育．大学物理教学中引入人文教育，实际上是对教师德才兼备的素质要求，也是把高等教育从狭隘的专业教育观念中解脱出来的重要途径．在教学活动中应充分利用物理与生活联系非常紧密的这一特点，利用物理概念规律教学渗透人文教育，利用物理学家和物理学史加强人文教育，利用研究性课题深化人文教育．通过不断挖掘新的课程资源，最大限度地激发学生学习物理的兴趣，使教育更趋向于人性化，让学生学会自觉主动地去认识、分析和解决物理问题，这也正是大学物理教学改革的最终目标．

[1] 杨叔子．现代高等教育：绿色科学人文[J]．中国高教研究，2002（8）：73-74

[2] 刘献君．专业教学中的人文教育[M]．武汉：华中科技大学出版社，2003：120-121

[3] 张寿松．大学通识教育课程论稿[M]．北京：北京大学出版社，2005：80-82

[4] 张晓森．大学物理教学中引入物理学史的研究[J]．物理通报，2011（1）：6-8

[5] 杨振清．工科大学物理实验教学中的人文情怀[J]．临沂大学学报，2012（6）：35-36

The research of the infiltrating humanistic education in physics teaching

ZHANG Xiao-sen，XIAO Yu-lin

（School of Science，Anhui University of Science and Technology，Huainan 232001）

Starts from present education situation of our university physics education and the newsituation of the education reform，it is directed by the theory of physical subject teaching and teaching psychology．It discusses the feasibility of the infiltrating humanistic education in physics teaching，and then reaches some principles and modes．

college physics；humanistic education；science education

1007-9831（2016）09-0080-03

O4∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.09.023

2016-06-20

张晓森（1978-），男，江苏徐州人，讲师，硕士，从事物理学教学论研究．E-mail：zhangxiaosen1109@126.com