大学生创业教育的实施阶段及创业规范训练

袁芳逸

（武汉理工大学马克思主义学院，湖北 武汉 430070）

大学生创业教育的实施阶段及创业规范训练

袁芳逸

（武汉理工大学马克思主义学院，湖北 武汉 430070）

我国大学生创业教育的实施阶段包括知识积累期、模拟实践期和企业应用期。要保障大学生创业的合理开展，教师应引导大学生遵循正确的创业规范，这些规范包括公益性规范、诚信规范、合作性规范、创新性规范等。

大学生创业教育；实施阶段；创业规范

普通教育只能教给学生理论知识，而创业教育可以培养学生在创业过程中所需要的素质和修养。通过创业教育，可以让学生在实践中磨炼自己，并从整体上提高其思维能力和综合素质，从而提高其创办企业的成功率，保证其未来企业经营的成果和效益。通过良好的创业教育，可以让大学生有效控制自己的行为，调整自己的奋斗方向，即使遇到挫折和失败，也能迅速调整自己的情绪，并坚持朝自己的目标努力。

一、大学生创业教育实施阶段

我国大学生创业教育的实施主要包括三个阶段：一是创业教育课堂学习阶段，即创业教育知识积累期；二是沙盘和电脑操作平台模拟实训阶段，即创业教育模拟实践期；三是在校期间和毕业后的具体创业行为实施阶段，即创业教育企业应用期。[1]

（一）创业教育知识积累期

大学生创业教育的目标，是培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力。要提高大学生的创业综合素质，可以通过开设创业教育课程和开展创业教育实践等方式进行。大学生创业素质提升的重要环节是课堂教学，如何提高课堂教学质量，如何在创业教育课堂中挖掘学生素质，如何让学生通过课堂教学提高未来创业成功率，都是创业教育课堂教学需要重点考虑的。

创业教育的实质，是以创新能力为核心的人才综合素质培养。我国高校对创业教育的定位是，在高校人才培养体系中融入创业教育，通过提升大学生的创业素质，将素质教育与创业教育有机结合起来，使创业教育成为更适合社会主义人才培养的新型教育模式。[2]创业知识课程以大学生未来可持续发展为导向，它是提升大学生创业素质的课程载体和有效实现途径。创业知识课程主要包括以下内容：创新创业基础理论、信息处理、自我管理、沟通协作、解决问题、创业设计与规划等。

要提升大学生的创业素质，不能采用以往的“填鸭式”教学方法，而应多采用“体验式”教学方法，强调学习过程的主体体验与互动合作，注重教学过程的愉悦性和学用结合性。通过开展创业素质教育，可以帮助大学生适应社会需要，在变化的环境中找到提升创业技能的方法。美国教育家杜威提出了一种实现教学创新的“五步法”。杜威认为，人类的思维可以通过后天训练而提高，教师可以通过五个步骤循序渐进地引导和开发学生的思维力，让学生学会如何创新，如何最快地形成新的思维模式。“五步法”的整个过程是：如何拥有问题意识、找出可能存在的问题、找到可能的问题解决途径、提出新的假设并对假设进行判断、形成新思维并检验其是否可行。依据以上五个步骤进行教学，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，还能让学生在玩中学，在学中讨论，加强师生之间的互动，是提升大学生创业素质的有效方法。

（二）创业教育模拟实践期

此阶段大致可以采取以下三种方式开展：

第一，开展创业竞赛，以提升大学生的创业综合素质。国家、省（市）和部分高校每年都会举办各类创业竞赛活动，先由学生对自己的创业项目进行梳理，然后在专家和评委面前加以展示并得到指导性的点评。[3]创业竞赛是培养创新创业人才的有效载体，是创业理论教育与创业社会实践的连接平台，其目标是培养大学生的创新思维和首创精神。在创业竞赛中，大学生能对所学的理论知识进行整体回顾和应用，能加强对理论知识的理解，并通过模拟企业管理流程来熟悉企业运作。通过开展创业竞赛，既能在高校内部形成良好的创业实践氛围，也能使参加竞赛的学生了解创业过程，提高其未来创业的成功率。参赛学生在寻找创业伙伴、制定创业计划、进行模拟创业的过程中，还能培养团队精神与合作品质。

第二，利用ERP沙盘进行创业模拟教学。ERP沙盘是一款商业财务实战模拟课程，通过在沙盘上演练，大学生能学会如何与伙伴合作，如何协调各个部门的运作和各种资金运筹。在实际操作中，可以让6—7名学生围坐在一个沙盘周围，让其组合成一个创业团队。在这个团队中，学生可以自己选择要扮演的角色，这些角色有总裁、运营总监、销售总监、财务总监、财务助理、采购主管、信息主管等。一般一堂ERP沙盘模拟教学课有1—2名指导老师，学生数十人，分为数个团队。[4]在模拟教学开始时，老师会平均分配给每个团队相同的道具筹码，然后假定一年的经营期限，分为四个季度开展，每个季度都要有财务记账。每个学生在做好自己角色的同时，还要配合其他人，给自己的伙伴或领导提出有价值的参考意见。在教学过程中，教师会对各个团队的财务收入和经营状况进行比较，评出每一季度赢利的团队和经营不善的团队。在这种看似游戏的教学中，学生能了解企业的基本经营运作和财务管理，并感受市场竞争的压力。在一次次成功与失败的背后，学生们能总结出适合自己的经营方式和思维模式，找到自己未来在企业中的角色定位。通过ERP沙盘模拟教学，能使大学生提升团队合作能力、抗压能力、信息获取能力、分析和解决问题的能力，从而达到全面提升创业综合素质的目标。

第三，利用创业之星软件进行模拟教学。利用创业之星软件教学，使每一名学生在电脑上扮演企业中所有的角色，进行一个企业所有的决策分析和财务管理，这需要更高的运筹能力。一堂创业之星软件模拟教学课，可以是一个班的同学一起学习，只是摆在每位同学面前的是电脑，分发给每位学生的是一本空的季度报表和一只笔。每位同学进入电脑系统后，会看到同样的界面，在注册完个人信息后会进入主场景。学生们往往会在同一个商业区选择所开公司的地点，接下来自己设计办公环境和员工人数，然后由教师引导学生在有限的资金情况下进行企业运作。学生们通过财务管理、信息处理、模拟经营、决策分析，能对所学知识有更深刻的认识。

（三）创业教育企业应用期

大学生创业教育的企业应用期包括在校和毕业后两个阶段，这里主要探讨在校阶段。校园内部的小规模创业实践，一般以大学生创业园或科技园为主要形式，由学校提供场地和办公设备，大学生可向高校创业教育主管部门提出申请，审核批准后即可入园创业。这种创业模式的特点是风险低、指导及时、利润可观、示范作用强，但受众范围相对较小，只能为部分有创业激情的大学生提供创业机会。[5]还有一些高校建立了产业孵化基地，由政府主持日常管理工作，成立管理委员会，完善入驻企业的管理办法，为大学生创业者提供项目开发、开业指导、跟踪扶持等“一条龙”服务。在孵化基地中，政府和高校共同成立创业指导专家团队，对大学生创业者进行技术指导和咨询服务。以武汉理工大学为例，其创业孵化基地拥有七个公共服务平台，能为大学生创业者提供全方位的服务。一是基础服务平台，设有孵化区、产品交易区、公共服务区，配置办公室100余间，并提供物业服务及后勤基本保障；二是咨询服务平台，为大学生创业者提供政策咨询、法律咨询和财务咨询，并定期邀请创业导师入园“坐诊”，为大学生创业者进行创业咨询和问题诊断；三是培训服务平台，负责为大学生创业者提供财务培训、政策宣讲、法律服务、项目申报培训、商务礼仪培训等服务；四是融资服务平台，负责与投融资机构、银行等建立合作关系，为大学生创业者提供短期借款、融资担保、股权投资等服务；五是中介服务平台，负责为大学生创业者提供公司注册、财务代理、科技成果鉴定、科技项目申报、知识产权申请、优惠政策办理等服务；六是信息服务平台，负责为大学生创业者提供数据库资源，包括维普数据库、万方数据库、国研网数据库、国家科技图书文献中心、中外专利数据库等；七是技术服务平台，负责为大学生创业者提供技术咨询、技术指导和技术设备。[6]

二、创业教育的创业规范训练

要保障大学生创业的合理开展，教师必须引导大学生遵循正确的创业规范。这些规范反映了社会运行和市场经济的客观规律，只有遵循这些规范，才能有效保障大学生创业的顺利开展。

（一）公益性规范

在市场经济条件下，从事经济活动的人往往会从自身利益出发选择自己的行为，这也使得越来越多的大学生重视自我价值，轻视社会价值和个体义务。他们一方面通过积极努力确立人生坐标，最大限度地实现人生价值；一方面在追求自我价值时，利益和效益成为他们创业实践的目标，很多大学生片面地把自我利益放在中心位置，处处围绕自我利益开展活动。更有甚者，有些大学生错误地认为市场经济就是以追求金钱为目的，创业的意义就在于获取更多金钱，个人赚取的财富越多就越能实现个人价值。这些流行的价值观影响着大学生创业的顺利进行，也降低了大学生创业的成功率。

要看到，价值观是创业的先导，它构成了创业者的创业动力。一个大学生愿不愿创业或能不能创业，他的创业目的、创业途径以及创业过程的实施，都会受到其价值观的影响。教育的首要功能在于“明明德”，在于升华受教育者的人格。大学生创业教育不应该仅仅传授创业知识和创业技能，而更应该注重创业价值观、创业道德、创业精神的熏陶。创业教育应针对当前大学生创业价值观的偏差，采取有效手段加以正确引导，帮助大学生形成正确的创业价值观。大学生创业价值观的有效构建，不是仅靠开几门创业课程、组织几次主题教育活动就能解决的，而是要靠大力开展创业道德教育来实现。

创业道德教育强调价值观教育的重要性，呼吁现有的创业教育必须转变重知识灌输、轻精神提升，重技能获得、轻素质培养的教育方式，鼓励将培养创业理性和智慧、构建正确的创业观念贯穿于创业教育的学习之中。[7]创业道德教育提倡以大学生自己的创业意识、创业理想和创业经验为参照，结合当前社会上成功创业的实际事例，让大学生们感知创业故事背后的精神内涵和道德意蕴，正确认识创业的目的和创业的价值追求。创业道德教育能实现教育理念从“理论灌输”向“知行合一”的转变。创业道德教育以创业实例为教学方式，以创业价值观的实践性为出发点，不盲目进行理论灌输，这使得价值观教育更加脚踏实地。当代大学生拥有无限的潜力和激情，他们更容易接受知行合一的道德教育和价值观教育。通过创业道德教育，能帮助大学生树立科学的创业理念，引导大学生在正确认识自我的前提下，把个人创业动机建立在社会需求的基础上，正确处理个人利益和社会责任的关系，并将个人的主观需要同国家、社会需求紧密结合起来。有了正确的创业价值观，大学生在创业过程中才能避免选择错误的领域和选择不合理甚至违法的手段。比如，生育性克隆技术、人类胚胎干细胞研究、转基因技术等创业领域，如果对其项目选择不合理，就会给社会带来一些新的伦理问题；有些创业领域，如“私人侦探”“分手公司”等，会在一定程度上破坏社会的和谐，甚至违反法律，一个有道德的创业者也不会选择这些领域。因此，大学生创业者在推动企业发展的同时，不应仅仅局限于技术创新，还应考虑尽量减少人类痛苦、为人类造福等社会价值。大学生创业者要更多关注其创业行为的社会和道德后果，而不应仅仅追求经济利益。

（二）诚信规范

诚信是处理个人与个人、个人与社会之间关系的基本道德规范，是发展社会主义市场经济的基本行为规范，是培养社会主义事业建设者和接班人的基本素质要求。大学生创业教育在本质上必然蕴含着诚信的内涵，创业教育教师必须帮助大学生树立起诚信创业的观念。创业是艰苦奋斗的过程，在创业中必然会发生一些经济往来，这使得创业成功必然要靠诚信来建立人与人之间的信用关系。从很多成功者的创业历程来看，他们在遇到危机时，往往是靠诚信来赢得信用，从而获得事业成功的。新媒体时代，随着创业与社会联系的日益紧密，创业主体已从创业者个人转变为创业团队、金融机构和政府相结合的三螺旋立体式结构。诚信规范正是调节创业者与投资者、政治家之间关系的规范，它不仅要求创业者在服务社会的过程中讲诚信，也要求创业者之间本着诚实守信的原则，公开、公平、公正地开展竞争，而不能通过故意隐瞒事实或歪曲事实真相的手段进行恶性竞争。诚信规范不仅包括在创业项目注册、竞争方式抉择等方面保持诚信、不弄虚作假，还包括在创业成果表述、评审及验收时的准确性表述等。随着创业与经济、政治、文化的联系日益紧密，创业已成为创造社会财富的关键性因素，如果在创业中不诚实、不负责，生产的假产品对人类危害之大可想而知。

（三）合作性规范

当今，由于创业项目领域跨度很广，创业工作往往不是一个或几个创业者可以完成的，由此便催生出一个集投资者、职业经理人、金融机构、技术人员为一体的创业共同体。[8]广泛的合作性成为现代社会创业的一个鲜明特征。这种合作不仅仅是创业者之间的合作，还包括创业者与投资者、政府、高校、科研机构之间的合作。如今，孤军奋战、一人独打天下的创业史已很难再现，大学生创业更多的是依靠团队的力量。那些大的企业，往往都不是单枪匹马闯出来的，无论是谷歌，还是微软，都是依靠团队合作或创业家搭档而取得成功的。当今时代需要的不是性格孤僻、单打独斗的孤胆英雄，而是富于组织能力、善于处理和协调各方面关系、合作性强的创业者。因此，大学生是否具备合作意识和团队精神非常重要。创业团队的构建，需要找到一批互补性较强的人来组建，如有的人能筹集到资金，有的人拥有技术，有的人人脉较广等，这样形成的团队才具有战斗力。

（四）创新性规范

当前，我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的伟大变革进程中。在这个崇尚创业和鼓励创新的时代，技术进步日新月异，知识经济方兴未艾，人们的生产和生活方式正在发生重大变化，这一切都得益于创新的力量。建设创新型国家，是现阶段党和国家作出的重大战略性决策，是国家更快更好发展的核心和提高国家综合国力的关键。但创新型国家建设需要创新型人才，而培养创新型人才的关键在教育。因此，在开展大学生创业教育过程中，应该把创新型人才培养融入创业教育全过程，使创业教育能满足国家建设和发展的要求。创业人才是创新型国家建设的重要力量，要构建创新型社会，需要一大批具有创新能力和素质全面的建设者。随着我国经济社会的快速发展，国家对创业人才的需求越来越迫切，对创业人才的质量要求也越来越高，对高素质的创业人才求贤若渴。大学生是未来国家各项事业建设者，不论大学生将来是否从事创业活动，接受创业教育都能使自己拥有较高的职业综合素养，让自己能满足创新型国家建设的素质需求。当自己将来进入社会以后，即使不从事创业，也可能是其他创新型事业的实践者和领航者。大学生创业教育能使大学生在良好的创业文化氛围中成长，提高大学生的创业意识和创业素质，使其能形成基本的创新共识，在毕业后能主动融入到创新型社会建设中来。在大学生创业教育中，教师一方面要激发学生的创新精神，一方面还要教导学生尊重他人的知识产权并保护自己的知识产权。虽然大部分创业知识和科技知识是公开的，但公开与保密之间存在一个张力问题，有时为了保护企业利益和尊重创新者的首创性，对技术成果适度保密是必须的。

[1]鞠永干.工科大学生创业教育研究[J].教育理论与实践，2014，（03）.

[2]何杨勇.高校创业教育的价值反思 [J].江苏高教，2013，（05）.

[3]李辉.内涵发展视界下的大学生创新创业教育路向[J].高教探索，2013，（04）.

[4]刘忠岩.创业教育——高校思想政治理论教学的新范式[J].社会科学战线，2014，（06）.

[5]武汉理工大学创业孵化基地[J].中国就业网(http://ww w.lm.gov.cn/InnovateAndServices/conte nt/2015-08/10/ content_1089488.htm).

[6]李志义.创新创业教育之我见 [J].中国大学教学，2014，（04）.

[7]茹宁,沈亚平.论创业教育课程体系的三项设计原则[J].中国大学教学，2013，（07）.

[8]范爱兰.论高校大学生创业教育系统的建立[J].教育评论，2014，（08）.

〔责任编辑：宋洪德〕

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1002-2341（2016）03-0138-04

2016-03-25

袁芳逸（1989-），女，湖北孝感人，博士研究生，主要从事思想政治教育研究。