数字化校园自主学习平台：网络课程开发研究

2016-03-18陈琳

大庆社会科学 2016年3期

关键词：网络化数字化校园

陈琳

(长春汽车工业高等专科学校，吉林长春 130013）

数字化校园自主学习平台：网络课程开发研究

陈琳

(长春汽车工业高等专科学校，吉林长春 130013）

现代网络信息技术为职业教育带来了前所未有的改变，也对传统教育带来了巨大冲击。有效利用校园网络，积极探索校园网络自主学习平台的开发与研究，构建真正理念上的自主学习平台，使之成为学生自主学习、教师有效利用现代化教学资源的载体。

校园网络；自主学习平台；网络课程

近年来，现代教育技术为高职教学改革带来了前所未有的变化，充分利用现代化教学设备，将现代技术运用于高职教学，进而促进高职教学方法、模式的转型，为学生、教师，乃至教学服务起到了强大的推动作用。这种变革对推进高职教学方式的转变、课程建设、专业建设，挖掘学生自主学习能力，丰富学生第二课堂都起到了很好的促进作用。

一、网络化课程开发的作用

何谓“网络化课程”？它是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育方式。在网络教育领域中，深入地运用计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，是高职教育教学发展的必然。[1]它具备以下3个特征：一是技术特性。数字化、网络化、智能化和多媒体化。二是课程特征。开放、共享、交互、协作。三是学习模式。以网络化课程促进教育现代化，用信息技术改变传统学习模式。

二、网络化课程教学模式

1.网络化课程特点。教学形式不再像传统教学那样，只在教学媒体和手段上的改变,而更注重以现代信息技术为基础，突出整体教学体系的转变。

2.网络化课程设计。一是注重以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源。二是合理有效地安排教学各个环节，以实现教学过程的优化。三是充分利用信息技术，创建一种全新的教学环境。四是发挥信息资源优势，鼓励学生自主探究性学习，培养学生自主学习能力。

3.网络化课程模式。一是学生以学为主；而教师则以督促、引导、检查和评价其学习进程为辅。二是鼓励学生充分利用各种信息资源来从事学习活动。三是以“任务驱动”为主线，开展第二课堂学习和研究活动，注重学习策略与技能掌握。四是学习中的“协作学习”得到充分发挥，促使学生之间、师生之间的学习协作，非常有利于知识认知与掌握。五是注重学生学习过程的检查与评价。

三、网络化课程学习平台内涵

网络化学习环境为学生自主学习提供了新的学习方式，改变了学生以往只能在课堂学习的模式，其内涵有：

1.数字化信息技术是构建校园网络化课程学习环境的前提。

2.数字化包括信息资源的数字化、信息管理方式的数字化和传播模式的数字化等。也就是应用现代信息技术手段，将文本、声音、图像、动画等信息以一定数字格式录入、存储并传播。[2]

3.数字化渗透到学校的教学、科研、管理、公共服务等领域中。

4.数字化信息技术是构建适应信息社会要求的新的技术手段。

四、网络课程教学设计与应用

教师、学生、教学信息、教学媒体是传统教学的四个基本要素。教学内容从简至难，教学环节是课前复习、导入新课、布置作业这样的单向模式。在教学过程中，教师始终主导学生接受信息、掌握知识、提高能力。

现代校园网络教学的特点则有别于传统课堂教学。教师的教学内容和学生的学习是开放的、自主的，学生的自主学习得以提倡，成为学习的主要驱动力。校园网络下，学生可以依据自身学习特点和知识结构，自主选择学习内容。针对难点和疑点可以反复学习、强化训练。学生的自主学习能力、认知能力、思考能力都会得到训练和提升，教学模式也由传统的授课方式转向“个性化”教学。

网络课程学习模式的应用主要有以下3点：

1.以模块设定任务。教学内容根据知识点拆分成多个模块，知识点明确，易学易会，便于反复操练。模块化学习容易让学生参与进来，增加学生的学习兴趣与自信心。

2.以情境设置内容。情境的设置要注意与模块主题相关联，确保学生对情境的熟知。教师可以利用情境引导学生思考，围绕情景开展合作，同时对情景的效果进行评价。

3.以问题设置探究。在网络教学中，设置问题的学习方式有别于传统课堂提问式教学。教师提前将问题设置在网上，让学生去探究，这样更容易刺激学生的自由探索积极性，对自主学习是很好的诱导因素。不仅仅在网络学习开始时要设置探究性的问题，在学习之后，同样也可以设置具有探究性的问题，能让学生利用所学知识，去解决实际问题。