职业院校英语微课特点研究

曹杨

（长春汽车工业高等专科学校，吉林 长春 130013）

职业院校英语微课特点研究

曹杨

（长春汽车工业高等专科学校，吉林 长春 130013）

微课是在教育领域产生的一种适于学生进行个性化自主学习的新的教学资源。对微课、英语微课程与传统课程的区别以及职业院校英语课程微课特点逐层深入分析，探索出更适合并贴近职业院校学生学习需要的英语课程微课，确保满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。

微课；对比；特点

“微课”的概念自2011年在国内首次提及以来[1]，得到教育界的普遍关注和认同。一方面，移动终端设备日益普及，互联网平台的日臻完善，网络技术环境的飞速发展[2]，为微课的实现提供了完备的技术前提。另一方面，在“以学生为中心”、个性化学习以及非正式学习的理念指导下，学习者更倾向于实现自身的学习方式和目的，而微课这一教育资源形式使得学习者自主学习获得最佳效果。职业院校英语微课程与传统课程的区别以及职业院校英语课程微课的特点等，应进行深入的思考和研究，不断开发设计更适合并贴近职业院校学生学习需要的英语微课程，为提高教学质量服务。

一、微课的内涵

在国外研究中，2006年萨尔曼·可汗推出可汗学院，他录制的微型视频在美国基础教育领域风行一时，并波及世界。2007年美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯[3]在微型视频的实践基础上提出“翻转课堂”的概念。而微课是“微课程”（micro-lecture）被引进到中国后的一种本土化称谓。微课程发端于美国“一分钟教授”戴维·彭罗斯，他在2008年提出“一分钟微视频”的微课程概念，强调将教学内容和目标紧密结合，以产生一种“更加聚焦式的学习体验”[4]。

在国内，学者对微课的研究有不同的阐释。广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师首先指出，微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境[5]。田秋华教授则从微型课程的内涵与实践出发，认为“微课基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有‘短’‘小’‘精’‘活’的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型”。焦建利教授指出“微课时间短，微课内容围绕小问题，微课观点知识讲授的透彻性，微课教学效果的强大震撼力”是微课与“课堂录像”的最大区别。还有学者认为，微课能够满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画制作，它们又能成为被学习者定制和嵌入的wiki资源分享内容[6]。

专家对微课的阐释，尽管角度不同，但有共同的特征，即：微课是“目标单一、内容短小、时间很短、结构良好、以微视频为载体”的教学活动[7]。

二、英语微课程与传统课程比较

课程是知识传播的载体，将学习者和教育者紧密相连。首先，英语微课程是属于英语课程的范畴，具有英语课程的特征，具备特定的教学目标、教学内容、教学方法、教学资源，师生互动、教学反思、教学评估及作业安排。不同之处在于，英语微课程可以采用灵活多变的时间和空间，而不拘泥于传统的固定的教室和课堂时间。8—10分钟的微课程使得知识点集中而深深吸引学习者的注意力。其次，英语微课程使得学习者成为真正意义的学习主体，相对传统课程，老师的启发和指引作用体现得更为明显。再次，英语微课程教学内容比传统课程更侧重实际、实践，有针对性地满足学习者不同的需要。最后，英语微课程的学习评价不再是千篇一律的标准，而是因人而异，学习者可以通过讨论区，分享自己学习的感受和体验，让老师能够及时调整学习的内容和方法[8]。

三、职业院校英语微课程特点

教育部高教司2000年10月颁布试行的高职高专教育英语课程教学基本要求指出，高职高专教育英语课程“培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。遵循“实用为主、够用为度”的原则，根据高职高专教育英语课程教学基本要求，职业院校英语微课程要突出以下特点：

1.突出职业性。在设计微课时，要突出职业性，通过课程内容模块化，将符合职业岗位的内容通过短小精悍的微课形式呈现出来，既考虑到学习者未来岗位对英语的需求，又为学习者入职后提供实用的英语知识，同时为他们未来的后续发展提供保障。如，长春汽车工业高等专科学校的《数控技术英语》，微课设计时突出工作过程导向，突出技能的培养，贴近未来职场岗位实际，根据企业岗位需求选取教学素材。教师将数控机床编程的一些程序列举出来，让学生亲自演练，用数控机床加工出零件，实现与岗位接轨，与实际衔接。

2.侧重实践教学。微课将图形、图像、动画、音频和视频根据内容需要有机地结合，可以将抽象生涩的专业英语词汇、句式通过生动、具体、直观的实践环节诠释出来。一方面，帮助学习者识记专业词汇；另一方面，通过实践过程的模拟，情景的演示，使得学习者清晰专业英语运用的场合和方式。例如，《数控技术英语》“现场普通机床概要”，围绕现场普通车床的结构和功能展开，运用现场的车床实物，直观地将各部分结构进行中英文的对应学习，学习者一目了然，对号入座将相关的机床英语牢记心中。同时设计车床故障情景，让学生利用所学的机床英语进行简单的对话排除故障。

3.确保“够用为度”。职业院校的学生英语整体水平不高，在设计英语微课程过程中，应以“够用为度”为原则。所选用的英语素材，要简单、通俗、易懂、实用性强，贴近企业实际，扩展的内容也不宜过深过难。同时，微课视频中，适当增大授课教师所用汉语和英语的比例，语速适中，保证学生易于接受。这样的微课程在学生反馈中，得到了认可，学习者实实在在的听懂并学到了专业英语词汇和表达。

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）:61-65.

[2]王来印.高校微课教学有效性调查研究——以扬州大学为例（D）.江苏：扬州大学，2014：8-9.

[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育.2012，（11）:19-20.

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育.2013，（4）:13-14.

[5]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）:36-42.

[6]吴秉健.微课定义万花简[EB/OL].htlp://blog.sina.com. cn/s/blog_5flcdbc6010Iavyt.html.2014-01-11.

[7]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育2014，（7）:94-95

[8]李卫红.职业技能培训微课的设计与应用研究（D）.山东：曲阜师范大学，2015：7-8.

〔责任编辑：宋洪德〕

G424.1

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1002-2341（2016）03-0129-02

2016-05-12

吉林省高教学会2015年度高教科研课题“职业院校英语课程微课建设与应用”成果之一，项目编号：JGJX2015D403

曹杨（1982-），女，河北献县人，硕士，讲师，主要从事语言教学、ESP教学方面的研究。