翻转课堂下日本文学课程模式探讨

黄晓娟

（齐齐哈尔大学外语学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

翻转课堂下日本文学课程模式探讨

黄晓娟

（齐齐哈尔大学外语学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

针对目前我国高校日语专业学生对日本文学的学习缺乏兴趣的现状，基于日语基础教学的特点，提出低年级基础日语教学中导入日本文学知识,实现翻转课堂下日本文学课程的教学模式并进行相关的探讨与研究。

基础日语教学；精读课；视听课；日本文学课程

翻转课堂，又称为反转课堂、颠倒课堂、颠倒教学、课堂翻转、反转课堂式教学模式，是自2011年起源于美国的新型教学模式之一，引发了国内外教育工作者的关注。采用翻转课堂，教师和学生的角色发生了相应的转换，教师由讲台上的主讲人成为旁边的指导者，学生由被动学习者转变成主动学习者。翻转课堂成为一个构建深度知识的课堂。

一、日语专业翻转教学模式的基本环节

翻转课堂基本环节要求学生在家先看视频，老师上课时则引领学生讨论和解决问题。精读课教学老师利用发音词汇列举的时机把日本作家作品的名字作为词例使用，发音的同时讲解相关的文学知识或作家轶事。基础语法教学，可从已译成中文的有趣味的日本文学选取例文。视听说课可以播视频完成，[1]这些环节就为日本文学知识的导入提供了方便的条件。

翻转课堂就是学生把家中学到的知识带进课堂，在课堂上合作互动，利用自学唤起求知的好奇，不懂的地方再由老师介绍，来激发学习兴趣。把教学与信息技术有机整合一起的翻转课堂，既能提高学生的自学能力，还能解决传统教学预习效率低下的弊端。

二、我国日本文学教学导入翻转课堂教学模式的必要性

1.传统日本文学课，多是在课堂上朗诵作品，注重作品语音、词汇、句法和语篇知识。翻转课堂从根本上颠覆了传统的知识传递与内化的过程，是真正贯彻“学生主体，教师主导”的教学良策。课前学生读文学作品，体味语言使用的真实语境，作家作品有助于培养学生语言和文体意识。文学教学中进行文学性渗透的必要性，文学性有助于培养学生语言综合运用能力。可以说，正符合翻转课堂教学模式。

2.翻转课堂有利于人才培养结构的重新架构。在线资源包、重点学习篇目、音频开发和应用，可以帮助学生了解日本的风土人情、风俗习惯，以及经典电影的观看、学生背诵原著精彩片段等，都有助于学生提高学习质量。[2]

3.翻转课堂有利于深化教学改革。翻转课堂教学模式翻转了传统的教学流程，推动了教学方式改革，整合了传统课程结构。据此调整和优化教材质量的提高，从而真正做到促进学科专业结构，建立教学内容的更新机制，推进课程改革。

4.翻转课堂破解高校改革的迫切任务。打破教师讲授为主，学生记笔记，不去分析、思考、讨论的学习过程。学生主动去找篇目的音频、自觉背诵重点篇章，通过视频，学生了解篇章特定的历史，从而感受特定时期作品的特定内涵。这样，翻转课堂可以说是达到了“创新应用型、复合型、技能型人才培养”，改变重理论轻实践、重知识轻能力、重专业轻人文的传统模式。[3]

5.翻转课堂是日语专业人才培养工程建设的重要思路之一。在线评估系统和系统评估的应用，为实现“摒弃唯考试评价、唯分数论”提供了可能。学生线上线下的自主学习，训练了学习能力，为学生终身学习习惯的养成提供了帮助。

6.翻转课堂是学校教育模式的整体变革。翻转课堂触发的不仅是单一的某个学科、某个课程教学模式的改变，而是整体的改变。比如，对日语文学课的整体设计提出了要求。要考虑对低年级的课程进行统一的设计。一是课程设置系统性要强。二是教师承担课程所付出的时间总量要科学搭配。三是学生自学时间总量要合理。科学合理的设计，按照专业教学计划或人才培养方案合理安排，使教学模式系统化。[4]

三、日本文学翻转课堂教学模式的原则

1.教师不仅要重视语言教学，同时也要重视人文精神的培养。日本文学是亚洲文学的一支，反映了日本民族的特性，讲述了日本社会生活和文化传统、风俗习惯、人文特质。教师不仅要重视语言教学，同时也要重视人文精神的培养。

2.观察学生入学状态，尽早地激发学生的好奇心。给学生若干个思考题目，使其了解重点作家的代表作。对学生课后查阅的资料，写的短文，谈的感想，教师提出建议，并将其表现纳入平时成绩考核范畴。

3.研究日本文学的角度、切入点或参照系实现课程的趣味化。调查社会、历史事件、政治、经济、军事、宗教、哲学等文化思潮，研究日本文学与外来文化的关系。借助多媒体使其生动化，教师制作ppt课件、视频、音频来吸引学生，[5]激发学习兴趣。赏析日本文学作品、电影、电视剧，录制学生小组的发言，编排文学短剧，模仿影视作品台词等，增强趣味化。[6]

4.成绩评定的综合化和多样化。小论文、文学作品阅读感想文或者片段翻译等都是成绩评定的标准和内容。

5.以作家（文学家）为中心的翻转原则。在实施翻转课堂教学模式时，要综合考虑每节课、每个知识点中的哪些内容可以翻转和怎样翻转的问题。选择要翻转内容应以作家为依据，以其代表作或主要作品为重点和难点选择翻转的知识点。要做到翻转课堂是对重点和难点知识的解释，是对常规课程有益的补充，使用时必须与课程相结合。翻转课堂必须体现课程的特色，用翻转课作为课程的名片，翻转课堂要将学生感兴趣、关注的知识内容用视频或音频展示出来，从而吸引学生，才能获得良好的学习效果。

[1]甘业萍.翻转课堂中的微视频制作探究[J].广西教育，2014，（11）：73-71.

[2]全瑞丽.网络视频课程的设计研究[D].南京师范大学，2008.

[3]刘静.手机微视频传播形式研究[J].新闻研究导刊，2015，（1）：133-136.

[4]唐柯.翻转课堂中教学微视频的录制与编辑[J].中国现代教育装备，2014，（4）：64-66.

[5]许红.翻转课堂实现中的教学视频设计与制作[J].中国语言科学，2015，（01）：56-58.

[6]刘冬梅.教学微视频制作的困境探究[J].中小学信息技术教育，2014，（6）：63-66.

〔责任编辑：宋洪德〕

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1002-2341（2016）03-0122-02

2016-04-21

黄晓娟（1963-），女，黑龙江齐齐哈尔人，教授，硕士，主要从事日语教学理论和方法研究。