关于应用型本科院校创新课程建设的思考

王植荔，刘 楠

（大庆师范学院经济管理学，黑龙江 大庆 163712）

关于应用型本科院校创新课程建设的思考

王植荔，刘 楠

（大庆师范学院经济管理学，黑龙江 大庆 163712）

大庆师范学院2013年通过校级创新课程项目建设，在教学改革上不断探索实践并为学生提供理论知识储备的同时，通过深入企业加强学生能力的培养，为教师提供更广阔的理论联系实际空间，促进了学校双师型教师的技能提升，取得了学校、学生、企业共赢的良好效果。

应用型本科院校；创新课程；教学改革

创新课程建设的根本目的是立足地方院校实际，围绕地方特色应用型本科高校人才培养目标，按照“从出口往回找”的原则，建立起不断更新、与时俱进的课程内容。

一、创新课程建设的操作思路

（一）课程教学目标的确定

为实现应用型人才培养，课程依托大庆师范学院2011级财务管理专业大学生创新创业项目，对大庆市银行、证券、保险、小额贷款公司、财富管理公司等金融机构的人才需求情况进行了深入调研。学生创业项目组通过访谈、调查问卷、往届就业生回访等方式，最终确定金融学创新课程的教学目标为“学生拥有足够的知识储备、掌握一定的实践技能”，在此基础上，强调学生自主学习能力与团队合作能力的素质提升，从而为将来的岗位工作打下坚实基础。

（二）三个教学模块的设计

在课程设计上，金融学课程被划分为三个模块，分别为理论教学模块、实践教学模块和自主学习平台。理论教学模块通过课堂教学方法改进、突出课堂中学生的主体地位、金融情景模拟等途径实现理论教学的提升。实践教学模块则包含了科研型实践、业务模拟实践、实训基地体验三个类别，学生可结合自身情况自由选择两至三种实践形式。最后，自主学习平台是创新课程的重点，通过Blackboard平台建设，保证学生学习可以跨越时间和空间限制，随时进行课程内容复习、提交项目作业、小组调研交流、热点问题追踪等学习活动。

（三）教学效果的检验

学生成绩是教学效果的试金石。传统教学成绩侧重期末考试的比重，依据知识点的分值进行学习效果评价，这种方法对理论知识考察十分精准。然而，创新课程不仅仅局限于理论，更强调理论与实践结合，培养学生的能力素质，所以，创新课程的考核也应随着教学目标的变化而变化。与知识储备、实践技能、自主学习、团队合作几个教学目标相对应，考核体系被划分为理论考核、实践与团队合作能力考核、自学能力考核三个考核主线。其中，理论考核由期末考试和课堂表现构成，占总成绩的40%；项目贡献与案例讨论侧重反映实践与团队合作能力考核，占总成绩的40%；学生互评和自学平台贡献度则用于考核学生的自学能力，占总成绩的20%。考核体系改革后，能力考核的比重有了大幅提升，使得学生更注重学习的过程与经历，改进了教学效果。

二、创新课程建设的内容

（一）教学内容创新

以“实用、有效、先进”为原则，以学生出口为导向，根据知识的发展进程，及时更新教学内容。落实“一纲多本”理念，提炼多本教材先进内容，对传统课程内容进行删减重构。教学内容不仅拘泥于教材，更要给学生面向社会的机会，结合财经新闻、金融事件，或融合学术研究成果转化的知识，帮助学生紧密联系行业企业实际，了解行业企业最新动态和学科领域的最高成果，最终按照教学内容科学、先进的目标，传授能为学生提供谋生、就业、成长、成才最有用的知识。

（二）教学模式和教学方法创新

教学模式按照三个“三分之一”（课堂讲授占1/3、校内讲练结合占1/3、校外实习、实践、实训占1/3）的比例设计课程教学。课堂上，教学方法从灌输式教学向问题式、启发式、互动式转变，采取启发讨论、任务驱动、项目导向、课堂教学与实验实训相结合等多样教学方法提高学生的学习兴趣。根据课程内容，适度创设学术研究和实践操作情景，通过学生的实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，引导学生自主学习，独立发现金融企业存在的问题，获得解决问题的能力，从而促进学生探索精神和创新能力的发展。

（三）考试考核方式创新

考试方式向多样化转变，考试内容向综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变。金融学课程考核体系改革后，过程性考核占到学生总成绩的60%（课堂表现、案例讨论、项目贡献、学生互评、自学平台贡献），实践性考核占学生总成绩的40%（案例讨论、项目贡献、学生互评、自学平台贡献）。考核的区域不仅仅局限于课堂上、考场上，还扩展到了学生的课下和金融机构中。通过考核方式的创新，提高学生对该课程及教学内容产生浓厚的学习兴趣，充分体现学生的主体地位，使学生具备反省、提问、分析、怀疑、批判、探索的能力，让学生学会自学，学会有效学习，学会自主学习，学会创造学习，学会合作学习。

（四）课程资源建设创新

除了传统的图书馆资源及校内实验室以外，《金融学》课程充分利用校外实训基地、网络资源等条件丰富教学内容，拓宽学生视野。目前大庆师范学院金融学课程的校外实训基地包括海通证券、中国平安、中意人寿、中国工商银行、典当行等。Blackboard平台的资源包括讲义上传、师生交流平台、资源发布、作业提交、分数公开、教学计划与教学进度发布、章节重点难点总结等。教师利用此平台在答疑讨论、课程问卷、在线测试、课程作业及研究性教学等方面充分发挥平台作用，达到线上与线下相结合的学习效果。

三、创新课程建设的意义

（一）体现学校应用型人才办学定位，提升双师型教师业务水平

通过课程内容、方法、实践等方面的创新，在让学生“走出去”的同时，也创造了教师走出去的机会，有利于学校打造双师型教师，为特色应用型人才的培养奠定良好的师资基础。通过创新课程建设，一方面，有利于学生成为社会应用型人才，同时教师的教学水平也通过实践得到了显著提升。

（二）优化学生职业规划导向

创新课程针对职业岗位群的实际需要设置课程内容，并为学生职业生涯的可持续发展创造有利条件。金融学课程的创新致力于在确保专业基础知识扎实的前提下提升学生的实践能力，促使学生通过金融学课程的学习，激发学习热情、满足银行、证券、保险等金融机构初级职员业务知识的基本要求，更要通过金融学实践课程的创新，培养学生的团队协作精神，启发思维灵感和提高竞争意识，为学生职业生涯中从员工向管理人员转变奠定良好的基础。

（三）有针对性地满足企业应用型人才需求

在教学模式上，通过学校的产学研合作平台，整合学校、金融机构、学生三方面资源，明确“企业要什么样的人才，我们就培养什么样的人才”，了解金融机构人才需求的最新动向，将金融机构的实际需求与金融学课程项目作业相结合。让学生通过项目作业一方面能够了解到金融学科和金融机构最前沿的问题，另一方面又能深入金融机构实践锻炼，做到学以致用，用实际成果诠释应用型人才培养效果，切实有助于解决金融机构存在的问题。

〔责任编辑：卫宇坤〕

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1002-2341（2016）03-0077-02

2016－04－18

大庆师范学院2013年度校级创新课程建设项目“金融学创新课程研究与实践”阶段性成果

王植荔（1982-），女，河北沧县人，讲师，硕士，主要从事现代服务业、金融学研究。