高职生英语学习积极情感因素的培养研究*

袁 莉

（无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214206）

高职生英语学习积极情感因素的培养研究*

袁 莉

（无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214206）

文章首先说明情感定义，然后阐释积极情感在学习中的重要性，之后分析依据无锡工艺职业技术学院学生的学习情况进行分析高职生英语学习情感现状，最后依据心理学的情感理论构建高职生英语学习积极情感因素的培养策略。

高职生；英语学习；积极情感

英语学习是学习者认知因素和情感因素共同作用的内化过程，情感因素起着重要的作用。在高职英语教学中要注重培养高职的积极情感因素，尊重学生的人格，排除他们的心理障碍，增强对授课教师的信任感，营造民主的课堂气氛，可为其英语学习提供持久动力，进而提高英语教学的质量。

一、情感定义及意义

情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是反映着客观事物与人的需要之间的关系。情感包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和效果的重要因素。［1］情感对学习者有积极的动力作用或消极的阻力影响。积极的情感能够促进学习者的学习，强化学习动机，缓解焦虑感，建立学习者的自信心，而消极的情感则会阻碍习得的过程。

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，英语作为高职院校的提高人文素质的基础必修课。在英语教学中，积极情感是提高学生的英语学习和全面发展的重要因素。心理学研究表明，情感因素在学生学习过程发挥着极大作用。良好的情感能积极调动学生的学习潜力，并在学习过程中起到润滑作用，与智力因素共同推动英语学习的良性发展。另一方面，情感可以促进建立相互尊重、信任、稳定和谐的师生关系，创建融洽的教学氛围。因此，高职院校英语教学不仅要注重学生语言技能的培养，更要注重学生积极情感的培养，这对提高高职英语教学效果和促进高职生的可持续发展有着重要意义。

二、高职生英语学习情感现状

笔者对无锡工艺职业技术学院的2015级大一学生进行问卷调查。发放问卷总共120份，收回116份，旨在通过这次调查了解高职生英语学习的情感因素和情感策略。调查结果如下：

1.英语学习动力和兴趣不足。52.3％的高职生对英语学习缺乏兴趣；有49.3％的高职生对英语学习缺乏动力；90.1％的高职生学习英语是出于“考试”，“拿学分”、“拿奖学金”等。2.自信心不足和英语学习焦虑程度不当。有67％的学生明显缺乏自信心，76.3％的学生在英语学习中产生焦虑感和压抑感。3.学习态度不良。54.3％的学生面对英语学习问题选择回避，78％的学生缺乏坚持学习英语的毅力。在学习过程中，不能坚持始终，上课自控力差，习惯玩手机或者睡觉，意志力薄弱，对于英语学习缺乏探索进取精神。调查结果显示高职学生英语学习的情感因素呈现出消极状态，缺乏积极情感的滋润。因此，在高职英语教学中高职教师要渗透积极情感的教育，帮助高职学生以积极乐观的心态参与英语学习，以激发学生的学习动力和创造力，从而提高高职英语教学的有效性。

三、高职生英语学习积极情感的培养策略

（一）激发高职生学习英语动机

学习动机是高职生学习的动力，能推动学习并对学习者起导向作用。正确的学习动机会增强高职生学习英语的积极性和主动性，有助于培养高职生良好的学习态度，提高英语学习的有效性。目前高职生学习英语是为了应付期末考试、通过B级等级考试、拿奖学金等。他们学习英语的动机比较浅表化。高职教师要向高职生传递更深层次的学习动机和信息：学习英语不仅仅通过大学英语考试，拿到学分等，教师要让许多高职生认识到英语学习与未来工作的相关性和重要性。如艺术设计专业，如果有更广泛的发展，与英文资料和国外人交流必不可免。更重要的是，英语作为世界使用最为广泛的语言，是人类文化知识财富的重要组成部分，掌握英语不仅为高职生未来工作和发展做好准备，而且英语能为高职生的人生打开新的窗户，使高职开拓眼界，更多了解不同的世界。

（二）培养高职生学习英语的信心

高职教师要培养高职生学习英语的自信心。高职生只有带着自信学习英语才能取得理想的学习效果。然而通过调查，许多高职生对于英语学习失去信心。有的从小学或者初中学习英语时已经放弃对英语的持久学习。英语学习对于他们来说不过是痛苦的折磨。所以高职教师要培养学生勇于挑战、不甘言败的精神，要善于利用名人典故、成功范例帮助学生克服畏难情绪，帮助高职生树立学习英语的信心。在英语教学过程中，教师用宽容和耐心来指导高职生所犯的错误，鼓励英语学习有困难的学生，对于他们的进步及时给予表扬，帮助他们逐渐增加成功的学习英语的体验，从而在每一次的进步和体验中增强学习的自信心。如对高职生的每次成功学习任务记入学生的档案，并给予积极的评价，并在学习过程与他们及时进行沟通交流，这样学习过程有利于高职生积极主动投入英语学习。

（三）采取多样化教学手段，激发高职生学习英语的兴趣

美国心理学家布鲁纳指出，学习者对所学材料产生兴趣是对学习最好的激励。当一个人对某事产生了某种兴趣，就会对其表现出积极肯定的情绪。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的心理倾向。［2］因此高职教师要采取多样化的教学手段，以激发高职生学习英语的兴趣。高职教师在教学中要创设“问题情景”，使学生进入一种亲切熟悉的课堂环境，逐渐引导学生进入英语学习。如在讲解The Precious Legacy时，引导学生谈论对legacy的想法，将课文题目与实际生活相结合，拉近与学生的距离，接着再根据文章的中心内容进行分析，以便激发学生的兴趣进入英语课文的分析学习。高职教师还可通过角色扮演、演讲、辩论、小组竞赛、录音等多种形式，根据高职生的个异性和特点，利用多元智能来发展高职生的个性，激发高职生的各种智能，鼓励高职生之间合作和探究式学习，以调动高职生学习英语的兴趣，从而积极主动参与英语课堂中。

（四）引导高职生正确的归因，降低学习英语的焦虑

心理学中的归因是指人们对自己或他人行为或状态所做出的解释，即解释导致这些行为发生或状态存在的原因。［3］对于英语学习的正确归因有利于高职生积极正确地看待英语学习，积极面对英语学习中的困难，重拾学习英语的信心，以利于高职英语后续学习的发展。因此高职教师要引导高职生对英语学习正确归因，特别要关心英语后进的高职生，帮助他们分析在英语学习存在的困难和原因，形成正确的英语学习归因，使他们正确的认识自身学习的优缺点，走出过于自我否定的泥潭，使他们认识到：以前英语学习失败是由于自身欠缺努力或者使用错误的学习方法和策略，并使他们相信只要努力和改变学习方法都能逐步学好英语。另一方面，高职教师要降低高职生在英语学习过程的焦虑感。学习过程中的焦虑会使高职生产生退缩害怕心理。教师要积极对他们的学习表现及时给予肯定评价，鼓励他们克服困难，帮助他们降低学习焦虑，减少焦虑造成的心理压抑和克制。

（五）寓情感于课堂，营造民主氛围

情感是人对世界各物的态度和反应。情感对个人的心理和行为都有较大影响。情感也是影响高职生英语学习的重要方面。因此，在英语教学中高职教师还应该重视情感教育，以自身的情感去点燃学生对学习英语的热情。高职教师和蔼积极的态度以及开朗上进的性格都会对高职生积极学习产生一种无形的号召力。在英语教学中，教师应重视通过多种方式与高职生的情感交流，如面对面谈心、微信、QQ等，塑造民主的课堂气氛，注重教与学交流，建立一种和谐的师生关系，了解学生的情感、想法、态度和需要。在交流过程中，教师要尊重和理解高职生的想法，以真诚的态度对待他们，要重视他们的情感释放与表达，缩短师生间心理距离，帮助他们克服学习中的消极情感因素，从而培养他们学习英语的积极心理情绪，以提高他们在高职英语学习中的主动性和积极性。

四、结束语

情感因素是影响高职生英语学习的重要因素。在高职英语教学中，教师要重视与高职生的情感输入与输出，激发他们的积极学习动机，培养他们学习英语的信心，采用多样化的教学手段激发学习英语的兴趣，帮助他们对于英语学习过程的困难进行正确归因，并利用情感降低他们内心学习的焦虑感，与他们平等的交流沟通，从而真正提高高职英语教学的有效性。

［1］胡廉.利用情感因素培养高职生英语学习兴趣探析［J］.太原城市职业技术学院学报，2012（4）：47-48.

［2］徐艳辉.浅析英语教学中培养学生积极的情感因素［J］.黑龙江教育学院学报，2013（10）：104-105.

［3］赵玉娟.高职生英语学习的消极情感因素分析及其转化［J］.九江职业技术学院学报，2013（1）：49-51.

This essay firstly explains the definition of emotion，and expounds the importance of positive emotion in English learning，and then analyzes the present situation of English learning emotion of vocational college students according to the learning situation of students from the Wuxi Institute of Arts and Technology，and finally puts forwards the strategies of cultivating the positive emotion in the English learning for vocational college students according to the emotion theory in psychology.

vocational college students；English learning；positive emotion

G71

A

2096-000X（2016）20-0246-02

文章是2015年度无锡工艺职业技术学院院级思政课题《高职生英语学习积极情感的培养研究》系列成果之一（编号：Djsz201523）。

袁莉（1979-），女，湖北麻城人，硕士，现工作于无锡工艺职业技术学院，讲师，研究方向为英语教学。