心理测量学的网络教学平台构建与实践教学改革探索*

徐 云 陈 孜 李彦章

（成都医学院 心理学系，四川 成都 610083）

心理测量学的网络教学平台构建与实践教学改革探索*

徐 云 陈 孜 李彦章

（成都医学院 心理学系，四川 成都 610083）

心理测量网络课程平台的构建为理论概念的巩固与自主学习提供丰富的学习资源和互动教学环境。引入合作学习小组策略开展心理问卷的编制和调查报告的实践课程设计，突出心理测量课程的学科基础研究方法的特点。配套过程性评价调动学生的积极性，教学质量取得成效。

心理测量学；网络教学；实践；过程性评价

心理测量学是应用心理学专业的一门基础课程，同时更是一门专业技术，在心理科学的基础学科和应用学科之间起着一种中介的作用，体现着知识与操作、理论与实践的有机结合。通过问卷调查以及召开座谈会，结果表明，无论到医院或者各类机构从事临床心理的实习或就业，尤其医学院校心理学专业学生在医院心理门诊中更多承担心理评估工作的现状，医学院校的心理学专业应该主要培养从事心理健康教育和干预的应用型人才。鉴于心理测量学特殊性，教学改革的主要目的之一就是培养学生的多方位的综合能力，即不仅要培养学生掌握一定的心理测量理论，还要培养学生的研究能力、社会实践能力等，符合培养“以心理学理论素质的培养为核心，以心理学应用技能的训练为支柱”［1］的应用型人才思路。

根据心理学临床的实际与需要，尝试以“深度学习”为理念，在基于问题设计的研究范式指导下，积极开展了心理测量程的教学研究与改革，不断探索教学规律，积极建设《心理测量》课程的网络教学平台，提出了具有创新性的且适合教育对象和课程特点的旨在提升学生心理评估与测量技能的“学为导向”理论与实践并重的课堂教学模式，取得了较好的教学效果。

一、基于网络平台的基础理论自主性学习

心理测量学国内院校教学模式总体上是延续了三中心（以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心）的传统，学生们大多习惯了上课记笔记、考前背笔记、考试回忆笔记的学习方式。心理测量学的教学上一直存在注重专业理论知识的传授而对学生的综合素质和实践能力的培养相对不足的问题，与学以致用的教学目标相差甚远，甚至出现学生在毕业环节的论文设计与后续实践工作中遇到常见的心理测量工具竟不知所措的现象［2，3］。

传统的理论讲解的教学方式将教师看作是信息提供者，将学生看作是被动接受者。重视基础概念和基本理论的课堂教育思想是正确的，应予以坚持，但是传统的模式无法适应心理测量课程实践性和应用性较强的特点，为弥补心理测量与评估的应用能力的欠缺和提高教学效果，关键在于加强和改进心理测量学的教学工作。在理论知识的教学过程中，以让学生掌握测量学概念和统计学方法基本原理为主要目标，强调对测量学概念及其基本原理的讲解，减少对数学公式及数学推理过程的灌输。

教师是教学活动的设计者和组织者，在教学过程中发挥着主导作用，教学方法和手段的变革指向是提高学生的能力。网络教学的时空自由、交互性强、学习资源丰富等基本特征与心理测量学理论概念较多和庞杂的课程特点［4］。在网络教学平台的自主学习，强调以学生为中心，主要依赖学生的自控能力。不少学生面对信息化学习环境时，容易茫然不知所措、对学习产生畏惧感，注意通过网络课程载体，使学习活动的设计做到有的放矢、有据可依。心理测量学的网络平台构建中，强调学生才是学习的真正主体，教师与学生之间的关系是一种合作关系，双方需要进行多方面的沟通，促进学生心理测量的技能和科学素养多样性的发展。

二、基于研究专题的实践教学模块

心理测量是一门应用性很强的课程，也是心理科学研究必不可少的工具。传统的心理测量学教学模式是理论教学多，实践教学少，甚至没有。为了鼓励和支持学生尽早地介入当代心理学主流领域的科学研究，培养具有创新精神和实践能力的应用型心理学人才，遵循兴趣驱动、自主实践、重在过程的原则，采取以问题解决为核心的研究型教学模式，在网络平台基础理论教学之外将基于问题学习（Problem-Based Learning，PBL）的教学模式引入实践教学中［5］。让学生针对心理测量的编制和心理问卷的调查的课程实践项目，围绕具体的实践形成合作性学习小组（cooperative learning group），从选题、查找资料，研讨，以培养学生主动提出问题、自主解决问题的能力为主要目标。通过设置问题、研究问题、成果展示、反思总结等几个教学环节，让学生针对心理学中的一些专题，自己查找材料，研讨，进行合作性学习。为了提升学生的实验研究素养，还积极鼓励学生成立科研课题项目小组，开展研究型学习，对于学术思想新颖、意义明确、立论依据充分、研究方案合理、技术路线可行的项目，鼓励结合教学过程将实践项目作为创新性实验项目申报。

具体程序为：1.教师为学生拟定研究领域供其选择，这些研究领域大多为当前心理学的主流研究领域展；2.教师为学生提供最新的英文文献资料，保证研究的前沿性和创新性；3.让学生根据研究兴趣自由组合，成立科研课题项目小组，在阅读外文文献的基础上讨论与提出研究问题，并进行问卷编制或者调查设计；4.在教师的指导下讨论和修正调查问卷；5.抽样调查和调查数据分析，加深信度、效度以及常模等基础概念的理解，熟悉不同心理测量的方法和原理，完成实践调查报告的规范撰写；6.汇报和交流研究成果，并在课堂中各组间质询。

通过一系列调查实践中，充分调动学生的思维去想象、思考、推测结论，并利用所积累的心理测量理论和实践知识解决问题，从而对知识的掌握不是停留在简单的机械记忆而是应用掌握。

三、过程性评价考核体系

传统的心理测量学考试方式是在理论课和实践课学习后的期中或期末进行一次笔试，其成绩即为该门课程学生的最终学习成绩，通过学生在标准化测验上的结果来决定教学的有效性。但作为方法性、技巧性和应用性很强的心理测量学来说，这种单一的考试方式，不能充分反映出学生心理测量学的学习水平和应用能力。放宽对学生掌握有关数学公式和某些重要统计量计算方法的要求，使学生的学习过程与实际工作的需求紧密衔接。

教学评价目前由课终性评价转向过程性评价［6］，包括网络课程平台学生登录与互动教学的，通过记录、储存、再现学生的学习过程，采用表现性评价和真实性评价相结合的多元评价方式来评价学生学习的过程和结果。将学生的学习成长过程纳入到评价的整体框架中，与教师互动和同伴互动结合起来，从多视角、多层面展示学生的成长过程，学生成为了积极的学习参与者，他们会认真浏览网络课件和学习参考资料，主动提出问题、参与小组活动，善于独立思考和解决问题，学会了在讨论中反思和分享［7］。

课程实践调查环节的考核方式也与教学指导思想相对应的调整［8］。学生的课程主要考查学生对基本理论和概念的掌握程度为主要目标，同时兼顾考查学生正确使用临床量表和应用统计学软件进行实际数据处理的能力。把其分成笔试和实践调查两大部分。考试笔试主要以选择题、简答题等形式考察学生对心理测量学的基本概念、原理和方法等理论知识的掌握情况。实践调查环节则从问卷的编制和调查、量表信度效度分析、数据处理的质量以及调查报告的完成质量等角度考评，重点在于考察学生的把所学理论知识用于实践的能力［9］。

网络教学平台的学习强调过程性评价，在学习过程中对学生实行实时监督及反馈，使其在学习过程中不断调整学习进度。而课程的多元化评价提高评价结果的质量，改善评价信息的使用，增强评价的教育功能，有效引导学生注重能力的提高，而不是简单的记忆。

四、结束语

网络教学的自主性学习和以问题为导向的实践性调查结合的改革理念中，学生被赋予更多的自主权，同时也需要他们成为教学活动的积极主动的参与者，承担必要的学习义务，并对教学结果负责。整个心理测量学的教学设计以达到掌握心理测量学的理论与应用技能为目标的过程导向，并在教学中取得了良好的效果。改革的特点归纳如下：

1.注意激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的主动性和自觉性；

2.采用问题取向的探究型和研究型教学模式，将“基于问题学习”的教学模式引入心理测量课程的实践教学；

3.采用师生互动的教学方式，增加课堂教学中学生的活动，帮助学生主动建构知识系统和发展能力；

4.重视合作学习，发挥学习群体的作用，让学生学会学习；

5.充分利用学校的网络教学平台和完善心理测量课程建设，实现教与学的互动和有效、及时的沟通；借助网络教学资源平台，个性化自主学习和有效地形成性评价机制相结合。

［1］莫雷.培养心理学应用型人才的教学改革与实践［J］.中国大学教学，2008（2）：57-60.

［2］闫巩固，彭广强，高喜乐.心理测量学教学改革的实践与探索［J］.高等理科教育，2005（1）：90-95.

［3］曹运华，刘兴来.高等医学院校应用心理学专业心理测量学教学改革探索［J］.齐齐哈尔医学院学报，2009，30（1）：71-72.

［4］黄勇.网络教学的学习活动设计：流程与方法［J］.中国电化教育，2012（1）：50-54.

［5］丁凤琴.PBL教学方法在心理统计学中的探索与实践［J］.高等理科教育，2011（2）：96-99.

［6］杨美荣，罗红格，彭建国.心理测量学课程考试改革的实践与探索［J］.河北联合大学学报：医学版，2012，14（6）：896-897.

［7］吕啸，余胜泉，谭霓.基于发展性评价理念的网络教学平台学习评价系统设计［J］.电化教育研究，2011（2）：73-78.

［8］段海军.实验心理学教学改革的实践与评价模式构建［J］.教育探索，2010（3）：146-148.

［9］王文静.中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式［J］.北京师范大学学报：社会科学版，2012（1）：18-24.

The construction of the network teaching platform in psychological measurement provides rich learning resources and interactive teaching environment to the consolidation of theoretical concepts and independent study.The introduction of cooperative learning group，production of psychological questionnaire and the design of practice course can highlight the characteristics of basic discipline research methods of psychological measurement.Process evaluation can motivate students' enthusiasm and teaching quality can be improved.

psychological measurement；network teaching；practice；processing evaluation

G642

A

2096-000X（2016）20-0137-02

成都医学院2014年校级教学改革项目；2015年网络教学平台建设项目。

徐云（1975-），男，四川南部人，副教授，主要从事心理治疗与心理健康教育工作。