“问题式学习”教学法与大学生自主学习能力培养

李 英 吴冬梅

（东北大学 工商管理学院，辽宁 沈阳 110169）

“问题式学习”教学法与大学生自主学习能力培养

李 英 吴冬梅

（东北大学 工商管理学院，辽宁 沈阳 110169）

“问题式学习”作为一种教学法创新，因其具有以学生为中心等特征被认为是培养学生自主学习能力的有效方法。在运用该教学法时，教师可以从四个方面入手，即创设问题情境，激发学习兴趣；建立学习小组，营造协作与互动的氛围；确立学生主体地位，增强学习责任；引导学生探究，提高自主学习水平。

问题式学习教学法；学生培养；自主学习能力

一、问题的提出

自主学习能力是指学习者在已有的知识基础上，运用正确的方法，自觉、主动地进行学习的一种能力，包括学习目标的自我设计能力、学习过程的自我管理与控制能力和学习策略的选择能力等。面对知识经济与信息技术的迅猛发展，知识更新的速度越来越快，更新的周期越来越短，高校大学生是否具有自主学习能力，对于他们未来的职业发展和参与激烈的人才竞争具有非常重要的影响。然而，有研究表明，大学生的自主学习能力和水平一般，知识获得与应用能力、学习过程的自我监控能力、学习资源管理与应用能力都只是处于中等水平［1］。分析其原因，主要有两个方面，一是学生自身的原因，如学习动机不强，缺乏学习兴趣，学习意志力薄弱、不适应大学的学习环境等；二是教师教学方面的原因，如课堂讲授的内容枯燥、教学方法单一、对学生缺乏吸引力、只重视知识传授，忽视学生的能力培养等。因此，要想提高大学生的自主学习能力需要学生和教师的共同努力，发挥教师和学生的协同作用。文章从教学方法入手，采用在欧美学校教育中广泛推崇的“问题式学习”教学法，以此激发学生的学习兴趣，提高他们自主学习的能力。

二、“问题式学习”的内涵及特征分析

（一）“问题式学习”的内涵

“问题式学习”（Problem-based Learning，简称PBL）是一种在20世纪60年代的西方高等教育中颇为流行的教学方法，最初是在加拿大的麦克玛斯特大学医学院试行，之后迅速应用到其他学科，如工程学、建筑学、公共政策、社会工作、管理学等。该教学法是以学生为中心，以小组结合的方式，围绕一些结构不良的真实的问题情境进行知识和意义建构的一种有效的学习方法，它可以最大限度地发挥学生的主动性和激发学生的思维能力，并通过合作交流来探索解决真实性问题并学习隐藏于问题背后的知识，掌握解决问题的技能与方法，培养自主学习的能力。

“问题式学习”既是一种学习方法，也是一种教学方法，在运用这种方法时，可以遵循“问题式学习”教学法的创始人巴罗斯（Barrows）提炼的教学流程和步骤［2］：形成一个新的小组；启动一项新的问题；执行问题解决；展示成果；在解决问题之后进行反思等。

（二）“问题式学习”的特征

1.以学生为中心

“问题式学习”教学法的最主要特征是学生是整个学习活动的主人，学生必须自己担负起学习的责任，主动学习，知道自己要学什么，应该采取怎样的方式学习，自主地解决学习过程中所面临的疑问和矛盾。

2.以问题为驱动

“问题式学习”强调学习的起点是“问题”，学生一开始就要面对结构不良的、开放的和真实的问题，这些问题非常接近现实生活或真实情景，从而为学生提供学习的动机。在这种学习活动中，学生需要在已有的知识和经验的基础上，不断尝试解决问题和发现自己知识方面的不足，然后不断学习新的知识，在解决问题的过程中发展自己有效的、解决问题的技能和思维能力。

3.以小组为依托

“问题式学习”活动是以小组学习的形式展开的，学生的知识主要是在小组合作探究活动中获得的。“问题式学习”的起点是将学生置于真实性的、开放性的问题情境中，问题是结构不良的、复杂的、开放的，只凭个人能力是无法完成的，需要学生以小组为单位进行合作学习，共同完成对所学知识的意义建构。

4.以教师为支架

在“问题式学习”教学活动中，教师要做的不是给学生提供现成的资料或答案，而是通过提供学习材料、制定时间计划，在元认知水平上对问题解决过程进行提问，并及时给学生以必要的反馈等一系列支持性或支架性工作，将学生引向问题的空间，以促进学生积极地探究新的知识和新的领域。

从“问题式学习”的内涵和特征中可以看出，“问题式学习”教学法不同于传统的灌输式的教学方法，它能够帮助学生发展思维技能、形成问题意识，养成良好的自主学习习惯，因此，在教学活动中，广泛应用这种教学方法对培养学生的自主学习能力是非常必要的。

三、采用“问题式学习”教学法培养大学生自主学习能力的路径选择

众所周知，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行，“问题式学习”作为一种以学生为主体、充分体现学生自主性学习的教学方法，如果能够持续而广泛地应用于高校的课堂教学活动中，将会极大地调动大学生学习的积极性，提高他们的自主学习能力。为了充分体现“问题式学习”教学法的特色与核心内容，在具体运用时，需要从以下四个方面入手。

（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

“问题式学习”教学法强调把学习置于复杂的、有意义的和开放的问题情境中，因此，在教学活动中，教师要根据所授课程的性质、内容和教学目标，创设一些具有“真实性”、“结构不良性”和“开放性”的问题［2］，这些问题要能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，唤醒学生的认知系统，打开学生思维的“闸门”，从而使学生自主学习的意识真正得以激活。

比如讲授金融学专业课《公司金融》中的“投资决策”内容时，可以设置的问题是“如果你是公司的CEO，在投资时，要怎样做决策，理论依据是什么？决策过程中可能遇到什么情况？如何解决？这些问题不仅涵盖了所授课程的相关内容，而且可能会与金融专业的学生毕业后所从事的工作密切相关，这样就会把学生的兴趣和积极性调动起来了，同时，这些问题是无法通过简单讨论能够解决的，它需要学生查阅许多资料，学习相关知识，考虑众多影响因素，才能做出一个合理的方案。

（二）建立学习小组，营造协作、互动的学习氛围

在”问题式学习“教学活动中，建立小组，开展合作学习是非常必要的。一方面，小组合作学习有助于降低小组成员的认知负担，可以充分利用小组成员各自的聪明才智，以集体的方式应对和解决问题；另一方面，小组成员之间的讨论和争论有利于高级思维能力的发展，并促进知识的建构与再建构，形成多角度思考问题的学习习惯。

一般情况下，较为理想的小组人数为6～8人，人数太少或太多，都不利于学习活动的展开。另外，小组的人员结构以及彼此间的任务分工也必须合理，使小组成员能够在平等、协作、互助的氛围中开展学习活动。

（三）确立学生主体地位，增强学生的学习责任

在”问题式学习“教学活动中，学生是知识的主动建构者，也是整个学习任务的主要完成者。主要表现在：学生要对教师提出的问题进行研究和解决，然后，要形成小组的研究成果，并对外展示成果；最后，在问题解决之后还要对学习过程进行反思，也就是说，学生要对自己的学习负责。

（四）引导学生探究，提高学生自主学习的水平

在”问题式学习“教学活动中，教师是学生自主学习和合作学习的促进者、鼓励者和引导者。教师帮助学生建立学习小组、创设真实的问题，营造和谐互助的学习氛围，引导和鼓励学生积极地探究新的知识和新的领域。学生在教师的引导下，识别问题和解决问题，各种解决问题的方法也不断得到广泛运用，大大提高了自主学习的能力和水平。

四、结束语

“问题式学习”教学法是一种培养学生自主学习能力的有效方法。为了发挥“问题式学习”教学法的作用，高校教师应该长期坚持不懈地把这种教学法运用在各门课程的教学活动中，这样才能达到提高学生自主学习能力的目的。因为培养学生的自主学习能力是一个系统工程，绝不是个别教师在某个学科或在短时间内所能完成的。

［1］林国耀，连榕.大学生学习能力的现状调查研究［J］.集美大学学报，2010（1）：43-47.

［2］连莲.国外问题式学习教学模式述评［J］.福建师范大学学报（哲学社会科学版），2013（4）.

As a new teaching method，PBL is regarded as an effective way in cultivating students'self-learning ability due to its student-centered characteristic.When using this method，teachers should start from four aspects，including creating problem situation to stimulate students'interests，building study group to create a collaborative and interactive atmosphere，establishing students'subject status to enforce their learning responsibilities and guiding students'exploration to improve their self-learning level.

problem-based learning teaching methods；students education；self-learning ability

G642

A

2096-000X（2016）20-0119-02

李英（1964-），女，辽宁沈阳人，副教授，硕士，研究方向：商业银行风险管理和金融市场等。吴冬梅（1975-），女，辽宁沈阳人，讲师，博士，研究方向：公司治理和公司金融等。