深化创新创业教育 引领电工电子实践教学改革*

陈崇辉（华南理工大学广州学院电气工程学院，广东广州510800）



深化创新创业教育引领电工电子实践教学改革*

陈崇辉
（华南理工大学广州学院电气工程学院，广东广州510800）

摘要：深化创新创业教育本质上是进一步加强实践教育，提升电工电子实践教学效果是深化创新创业教育的重要措施之一。华南理工大学广州学院电工电子实验中心在实践教学中，从“教”的层面对教学计划、课程体系、学生项目、差异化教学、校企合作等方面进行了探索；从“学”的层面对提高学生兴趣、营造氛围、搭建竞技平台、组建研究团队、自主创业等方面进行了实践。实践结果显示，深化创新创业教育在电工电子实践教学改革中的尝试具有积极的作用。

关键词：创新创业；电工电子；实践教学改革；动手能力

*项目：广东省教育厅高等教育教学改革项目（NO：SC150310）；华南理工大学广州学院教育教学改革项目（NO：JY150301）

Abstract:To improve the education of the innovation and entrepreneurship is essentially to strengthen the practical education and to improve the effect of the practical teaching of the electrics and electronics course. In practical teaching, Technologyˊs Electrical and Electronic Experiment Center of Guangzhou College of South China University explored the teaching plan, curriculum system, studentˊs projects, differences in teaching, school-enterprise cooperation at the the level of "teaching",and carried out the practice of improving studentsˊinterest, creating atmosphere, building competitive platform, setting up research team and independent venture at the level of "learning". They turned out to be positive reform in practice.

Keywords:innovation and entrepreneurship; electrical and electronic; practice teaching reform; manipulative ability

引言

2010年5月教育部发布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出要在高等学校中大力推进创新创业教育，提升学生的创新精神、创业意识和创业能力[1]。许多高校都身体力行，在各个方面进行有效的实践改革尝试，并取得丰硕的成果。2015年5月国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出要全面深化高校创新创业教育改革，普及创新创业教育，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系[2]。高等学校面临新一轮的教育改革，凭借政府大力倡导的“大众创业、万众创新”的契机，站在深化创新创业教育的风口，结合本校实际情况和生源的特点，量身定制、调整人才培养模式和育人理念，把握好深化创新创业教育这一利剑，抢占下一轮成为教育高地的先机。

创新创业教育本质上是一种实践教育[3]。高等学校的实验教学是锻炼学生实际动手和独立思考的指定实践环节，通过教学改革迎合当前创业带动就业的良好势头，构建一个突出创新创业特色的实验教学体系。我校电工电子实验中心秉持“提高学生动手能力”的教学理念，一直把实践教学放在突出的位置，遵循逐步提高学生的实验技能和综合应用设计的思路，坚持从“教”和“学”的层面对实践教学进行探索和实践，切实改善本科学生重理论轻实践的不良作风。

一、基于“教”层面的改革与探索

（一）梳理教学计划，突出创新创业教育的实践教学

学校一直把实践教学的改革作为日常工作来抓，但其在本科应用型人才培养上的作用还不够凸显，从突出创新创业教育的实践教学、锻炼学生发散思维和学生自身能力的提升等环节，综合考虑各个年级的实际情况，全面梳理各专业的教学培养计划，并进行相应的调整和制定，突出和细化创新创业能力的要求，通过课程模块明确创新创业教育课程的安排。电工电子实践教学是全校工科学生的专业基础课，在教学计划执行过程中占据着不可或缺的地位具有重要的作用，提升电工电子实践教学效果是深化创新创业教育的步骤之一。

（二）开设创新创业类实践课程，完善课程体系

不同的工科专业具有不同的专业要求，从而制定不同的课程体系。学校统一部署发出通知要求各专业结合专业特色，从培养目标与定位、应掌握的知识与技能等方面优化课程设置，通过通选课、专业领域课、个人拓展计划、实践环节等模块的形式，增设一定学分的创新创业类课程，逐步调整不同课程的学分比例，完善课程体系。电工电子实践课程在实践教学中具有不可取代的作用，除了发挥日常实验室的功能和作用外，还应努力探索利用丰富的网络资源，拓展和推出优质的在线课程，针对不同年级的学生提出不同的选课要求，对全校学生全天候开放，满足学生的学习需求。完善课程体系，除了增设课程外，还应规范创新创业教育的学分与成绩管理，做好学分认定与成绩登记工作。学生按规定参加课程学习和考核后，成绩计入成绩单，这就要求每一门课程都必须单独设课，设置独立的学分与学时，采用等级制或百分制的考核，提高学生对创新创业教育课程的重视，保证课程教学效果，更好地贯彻课程体系在教学中的作用。

（三）实施创新创业类学生项目，提升学生工程实践能力

面向教师有科研项目、基金项目、教改项目等，面向学生则设立并规范使用学生研究计划专项基金，专款专用开展大学生创新创业训练计划项目，基金可以帮助补贴学生购买元器件等材料费用和发表论文等版面费。该项目可细分为创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类，目前已经比较完善地形成国家级、省级以及校级三个等级项目制[4]。电工电子类学生项目的顺利开展，对锻炼学生初步开展科学研究的能力具有重要的作用，在项目实施过程中，加强学生在项目中的分工以及进展的监控，到中期检查对于没有实质性进展的学生项目，采取停止项目研究并视情况追回部分或全部项目经费；项目结题必须具备一定的工作量，以及取得一定的年度成果，并经过五名以上校内外专家组成的答辩小组的考核；每学期末由指导教师通过衡量学生参加项目的工作量多少和成果贡献轻重，评价并记载每名学生的成绩，给予五级计分制。如果项目有两名以上指导教师共同参与完成，则由指导教师协商后给予统一的成绩，填写《学生项目成绩明细表》提交教务处，完成学生项目的成绩录入工作。学生项目纳入教学计划内，并设置独立的学分，一般情况下国家级项目取三学分，省级项目取两学分，校级项目取一学分，再多的计入课外创新能力培养部分。通过开展创新创业类学生项目，挖掘指导教师的引导作用，让学生参与项目的立项申报、课题研究、结题答辩等各个环节，帮助学生初步具备开展科研的水平，提升学生工程实践经验[5]。

（四）探索差异化的创新创业教学，改进教学内容和考核方式

因为各个专业的学生具有各不相同的特点，对相同的知识点有不同的理解和应用，所关注的侧重点也不太一样，所以需要通过探索不同专业学生学习兴趣的差异性，培育不同的实习产品，安排更加精准化的实验内容，提高学生参与实践的积极性，逐步形成专业特色鲜明的实习产品，努力促进学生工程能力的提高。在电工电子实践教学中，针对电气工程及其自动化、输电工程等专业开发了《无线电能传输装置》实习产品，针对电子信息工程、计算机科学与技术等专业开发了《单片机控制LED点阵显示电路》实习产品，与专业相结合提高学生参与的兴趣。同时，试点部分实验课程，通过优化学生实验操作步骤的监管，加强实验数据准确性，其中《电路实验》是独立设课，有单独的学分，学生除了完成安排的实验内容外，还要参加实验考试。考试采取70％的实验连线和30％的回答问题的比例进行考核，全面评价学生对实验技能的掌握程度，考试过后甚至有少量学生会出现不及格重修的情况，因此大大提高了学生对实验课的重视程度。通过探索差异化教学，改进教学内容和考核方式，提升实践教学效果。

（五）拓宽校企合作途径，倒逼学生创新创业能力提高

高校深化创新创业教育工作就是提供更多与社会紧密结合的体验方式。拓宽校企合作的途径，让学生直接面对生产实际中遇到的难题，倒逼学生能力的提高。电工电子实践教学既有强电实验又有弱电实验。在强电方面，校企合作的一大典范就是一年一度的电气专家委员会，至今已经成功连续举行八届，在学院与电力行业之间建立友好、长久的合作关系，为学院深化创新创业教育奠定了基础。与会学生与专家间的互动活跃，专家热心地回答同学们提出的关于成才和就业的热点问题。电力行业和企业专家的独到见解，对学生的知识面和学院建设和发展有着重要的意义，经过共同探讨，学院的定位更加明确，办学思路更加清晰。在弱电方面，校企合作的一个典型案例是学校与企业共同建设联合实验室，其目的是借助这一平台，利用著名主流芯片供应商赠送先进的高性能单片机实验箱平台和软件，保持校内实验室条件与企业公司最新技术同步增长，让学生在实验室如同在企业实习一样，积极发挥校企合作的作用，从优化的单片机实验技术开展过程角度作为起点，完善创新创业实验室教学体系，并倡导学生职业技能培训考证，推广校企合作共建联合实验室，为创新创业提供平台。

二、基于“学”层面的改革与实践

（一）成立学术性社团，提高学生创新创业兴趣

学术性社团具有学术性高、专业性强等特点，是培养学生专业学习能力、提高学生科研兴趣的有效途径[6]。据有关研究数据显示，高校中相当数量的学生对自己所学的专业并不是十分有兴趣，理论课时与实践环节难以很好地结合，甚至实践课时缺乏，造成学生学习欲望不高。电工电子类学术性社团作为电工电子实践教学的延伸和有效补充，不仅可为学生提供专业理论学习、研究和实践的平台，还能通过形式多样的学术讲座、专题讨论、科技竞赛等拓宽学生的专业知识面[7]，从而激发学生的创新创业的兴趣。

（二）营造学生创新创业的氛围，建立长效激励机制

学习需要场地，更加需要氛围。学生的创新创业实践活动得到授权后可等价相应的学分，可与类似课程互认，甚至还可以改革传统的考试方式，从而增强学生的创新氛围。对于电工电子实践教学来说，可采用分层次教学和考核，对于简单基础类型的实验来说，可采用免考试方式[8]，而侧重于日常的操作过程、数据记录等，实验结束后主要是综合评定做过的实验报告的质量来决定实验成绩，这一举措缓和了师生之间“教”和“考”的矛盾。对于学生研究项目给予专项经费支持，使得实践过程中消耗的元器件等费用得以报销；对于学生科技竞赛获奖加大奖励力度，特别是省级、国家级以上奖项在本科生综合测评中有明显的加分奖励等。学校通过完善相关的政策保障，提供长期有效的激励机制，激发师生创新创业的参与度，营造良好的学习氛围。

（三）组织学术科技竞赛，搭建创新创业竞技平台

学术竞赛是在教师指导下，学生自主开展的比赛活动，让学生的创业意识在团队竞赛中得到提高。大学生课外学术科技竞赛活动作为高校创新创业教育的重要载体和平台，对高校创新创业教育有着极大地促进作用[9]。“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛是全国性的学术竞赛活动，目前已经形成国家级、省级、校级三级赛制，层层筛选，逐层选拔，让学生的锻炼一步一个脚印，磨砺出有深度的作品。电工电子类赛事除了“挑战杯”外，还有全国大学生电子设计竞赛、“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛等，学校已经意识到学术科技活动对创新创业教育的促进作用，在电工电子实验中心专门开辟了独立的学生创新实验室和教师创新工作室等基地，提供比赛竞技平台，统筹规划学校科技活动，加大对创新创业教育的扶持力度，以创新促创业，以创业促就业。

（四）开放创新实验室，组建学生兴趣研究团队

开放实验室是高校的普遍做法，帮助不少学生从初学者成为优秀毕业生，从实验室走向工作岗位，其起到积极的作用也是得到教师队伍的认可。学生可以根据自己空余时间进入实验室，选择不同层次的实验课题进行拓展式关联性学习。目

前，进入开放实验室的学生大都以个体的形式，按照基础性验证实验进行训练，根据创新性设计进行颠覆，进一步完成课内学时的延伸，但这些措施对于学生实际动手的提升还不够明显。电工电子创新实验室通过学生项目立项、学生参加课外学术竞赛、学生参与教师科研子课题等途径，组建学生兴趣研究团队，以小组的形式，有分工有合作，学生互相学习共同进步。学生兴趣小组与指导教师共同商议探讨可行性方案，充分利用开放实验室的设施平台，结合学生的兴趣特长和教师的研究领域，开展探索性的课题研究和试验，做出更多的成果和转化。

（五）鼓励学生自主创业，扶持毕业班学生创业就业工作服务

毕业生就业形势依然严峻，鼓励学生自主创业是毕业生就业的主要途径之一[10]。随着国家出台越来越多的优惠政策和鼓励措施，社会经济发展进入新常态，就业形势的发展和人们观念认识的转变，越来越多的本科毕业生选择自主创业。但毕业生首次创业的路子并不平坦，成功率并不高，这其中既有主观的因素，也有客观的原因。主观因素主要是学生自身的问题，如个人能力、素质修养、创新意识、家庭影响等等因素，都会直接影响创新创业的开展。客观原因主要是创业环境的问题，如创业场地、政策措施、技术支持、流动资金等等困难，都会直接导致创业的风险。只要学生创新创业项目和计划经过学校学术委员会的认可，通过营造宽松的鼓励政策环境，建设创业服务平台和孵化基地，设立创业专项扶持资金，建立专业的创业导师团队，缓解甚至解决学生创业所遇到的难题，鼓励学生自主创业，缓解就业压力。

三、结束语

综上所述，深化创新创业教育对电工电子实践教学改革具有重要的作用。在电工电子实践教学中，从“教”的层面对教学计划、课程体系、学生项目、差异化教学、校企合作等方面进行了探索，从“学”的层面对提高兴趣、营造氛围、搭建竞技平台、组建研究团队、自主创业等方面进行了实践。事实证明，通过深化创新创业教育的尝试，电工电子实践教学取得了有益的效果。

参考文献

[1]教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].教办〔2010〕3号.

[2]国务院.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].国办发〔2015〕36号.

[3]邢祥虎.创新创业教育背景下影视编导学生实践能力的培养模式探析——以青岛农业大学为例[J].高教学刊，2015（23）：62-64+67.

[4]谭志合.对国家创新创业训练计划的思考[J].传播与版权，2014（4）：154-155.

[5]杜龙兵，徐书克.浅析大学生创新性实验计划项目[J].实验室研究与探索，2012（2）：81-84.

[6]赵娓.关于依托学术性社团培养大学生创新能力的研究[J].中国轻工教育，2012（4）：34-36.

[7]田启发.对大学生创新创业教育的思考[J].高教学刊，2015 （13）：12+15.

[8]于海，赵雅静，付凤至.浅析大学生学术科技活动对创新创业教育的促进[J].高教学刊，2015（14）：16-17.

[9]王方国.基于实践教学改革的大学生创新创业能力培养研究[J].高教学刊，2015（3）：64-65+67.

作者简介：陈崇辉（1981-），男，广东电白人，硕士，华南理工大学广州学院电工电子实验中心副主任，实验师，主要研究方向为电子技术与应用。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）04-0015-03