高中英语文本阅读教学的多元化与立体化

2016-03-18陈汇萍

安庆师范大学学报(社会科学版) 2016年2期

关键词：文本阅读立体化多元化

陈汇萍

(安庆市第二中学，　安徽　安庆　246003 )

高中英语文本阅读教学的多元化与立体化

陈汇萍

(安庆市第二中学，安徽安庆246003 )

摘要：高中英语文本阅读教学不能只停留在词汇教学或获得信息的表层，而应多角度、全方位解读文本，采用多元化教学内容及方法，培养高中学生文本阅读能力；合理设置立体化的教学任务，提升英语文本阅读教学水平；采用多元化的阅读评价方法，推进学生英语文本立体阅读。

关键词：高中英语；文本阅读；多元化；立体化

随着高中英语文本阅读教学的不断发展，文本阅读经历了一元到二元，直到今天的多维解读。在传统文本阅读教学中，文本的解读是单一的，核心在于分析语言知识。后来，文本的表层信息变成解读文本的一个维度，于是产生二元阅读。自实施新课程教改以后，多维阅读成为文本阅读的趋势，包括解读文本的语言知识、信息、背景以及情感、态度、价值观等。因此，英语课堂文本阅读教学的多元化、立体化成为必然趋势。新的课程改革要求教师需积极改变传统的教学模式，深入研究和实践创新型的教学模式，寻找发现适合高中英语文本阅读的有效模式，注重体现文本阅读教学的多元化与立体化。

一、采用多元化教学内容及方法，培养高中学生文本阅读能力

多元化教学指的是教师针对高中学生在面对较长篇幅的英语文本阅读材料时难以着手的问题，在课堂教学环节巧妙设计，有机结合多种元素，使英语文本阅读教学的内容与方法变得多元化，以有效吸引学生参与文本阅读教学的兴趣和自信。

(一)个性阅读，指引学生提问

文本存在的方式是多种多样的，即便是同一个文本，不同的读者也会生成不同的意义。高中英语教材中文本结构的复杂性决定着其意义的呈现也各有不同，不仅有文本本身的意义和作者赋予的意义，还有读者生成的意义[1]。因此，教师需在文本阅读教学中引导学生个性阅读，并积极提问，不能在引导学生提问的过程中设限，而应鼓励学生将自己在个性阅读中的独特体会、认识、疑惑等大胆表达出来，有效提升学生在阅读课教学中的学习效果。例如，在学习Unit 11 The Media中的文本阅读部分时，教师就可组织学生实施个性阅读，并引导学生自主提问。首先，教师为学生留下约8分钟的时间进行个性阅读，学生可按照自己喜欢的方式阅读课文，或轻声默读，或大声朗读等。其次，当个性阅读结束后，教师要求学生按照自己的阅读体会进行提问，以检查学生个性阅读的效果。有的学生提问：Why was reading aloud common before the nineteenth century?有的学生提问：What is good about reading aloud to us?还有的学生提问：What is the writer of this passage attempting to do?按照学生提出的问题，教师就可检查出学生个性阅读的结果，并引导学生一起交流和探讨所提的问题，学习效果良好。

(二)问题阅读，加深学生理解

如果学生在文本阅读时是带着问题的，那么其文本阅读方向就更加明确，并能更容易抓住文本的中心，加深对文本意义的理解。所以教师在英语阅读教学课堂中应进行有效教学设计，从单一关注知识转向知义结合，理清教学脉络和层次，把握教学重难点，有机结合文本，为学生设置一些有效问题，使学生的阅读变得有方向、有目的，以此提高阅读教学效果。例如，在学习Unit 8 Adventure中的文本阅读部分时，教师可设置一些问题，促使学生主动带着问题阅读。问题：Why does the lake smell terrible?What do you think is the most important adventure?What do the problems of exploration focus on? 教师提出的这几个问题逐渐从封闭到开放，与阅读的主题联系密切。教师给予学生充分的阅读时间，学生尝试在阅读中回答问题，并掌握文章信息，进一步理解阅读主题，实现了有效阅读。

(三)批判阅读，培养阅读能力

批判阅读需要学生高层次理解文本。在文本阅读中，充分挖掘文本深层含义与教育价值，引导学生运用预测、质疑、分析、推断、评价等多元方法，实现对文本内容的深层次理解，对培养高中学生的英语阅读能力有重要价值[2]。所以教师应注重在课堂上采取批判阅读的方法，分析篇章结构，理解文章细节，在文章中感知和体会语言的特点，侧重培养、发展高中学生的综合运用语言的能力。例如，在学习Unit 1 Lifestyles中的阅读理解部分时，教师就可组织学生进行批判阅读，对不同的生活方式进行了解，并引导学生预测、推断，比较各种生活方式的优缺点，促进学生对文章有更深层次的理解。学生围绕教师提出的批判问题展开交流与讨论，根据从课文里阅读到的内容大胆进行推断。在推断过程中，学生逐渐加深对文本的理解，有效提升自身英语阅读能力。

二、合理设置立体化的教学任务，提升英语文本阅读教学水平

立体化教学指的是教师通过设置立体化的任务，帮助培养学生综合运用语言的能力，并引导学生合理选择文本阅读策略，养成良好的英语文本阅读习惯，同时锻炼学生的英语听说读写能力，围绕真实的语言交际为学生布置多层次任务体系。目前，部分高中英语教师却没能意识到设置立体化教学任务活动的重要性，导致学生在学习文本阅读之后并不能有效提升英语综合能力，英语阅读教学亟待改进。

(一)备课内容立体化，奠定阅读基础

高中英语立体化的文本阅读教学不仅会涉及语言知识，还涵盖文化知识、知识的扩展应用以及跨文化交际等，而教师的备课内容也应做到全方位与立体化[3]。因此，教师在备课时首先要做好文本的文化背景介绍工作，包括与文本相关的英语国家的风俗人情、生活习惯、社会经济状况等。特别是对于信息渠道不太畅通的学校，教师应尽可能准备充足的文本阅读资料。其次，教师在备课时还应注重不同文化之间的沟通，因为文本中很多文化现象迥异，学生理解起来相对困难，无法与文本内容及作者产生共鸣，这就需要教师引导学生分析作者的写作意图和实现意图的手段，深入了解各种文化现象，以便为学生提供帮助，把文本阅读变得更加立体化。

高中英语教材里的很多文本都会涉及一些欧美社会青少年通过自己打工来赚取大学学费的情况，但中国高中生阅读这一类文本时，产生的第一感觉通常是这些青少年家庭贫困，于是在理解文本时就出现较大的偏差。此时，教师应明确指出青少年自己打工赚取学费并不是因为他们出自贫困家庭，而是因为西方社会强调青少年要独立自主，这样的教育方式有其特色的优点。由此可见，教师备课时不仅要准备英语语言知识，还要准备社会文化知识，并在文本阅读之后安排扩展阅读环节，扩展与文本话题相关的词汇量，从而强化学生从课堂文本中学习到的语言知识点。

(二)任务设置立体化，训练阅读技巧

常用的文本阅读技巧包括略读、寻读、预测、猜测词义、寻找主题句、了解文章结构等，这些对提高高中学生的英语文本阅读能力有明显的促进作用，需要教师指导学生进行充分的掌握[4]。当然，这些策略并不是在每一个文本中都适用，需要教师按照文本的具体内容进行合理安排，为学生设置立体化的文本阅读任务。

当文本篇幅较长时，教师就可为学生展示涉及人名、地点、时间、数量等内容的表格，让学生用一两分钟的时间寻读，找到细节内容。教师要引导学生学会捕捉文本中的time，place，date，number等关键词，并按照文本标题对文本内容进行预测，同时理解特殊的符号、大写字体等。当文本的故事性较强时，教师可训练学生运用预测的阅读策略，阅读了一半文本时就停止，让学生通过口语或书面的形式对后文进行猜测，让学生学会关注作者的情感态度，逐渐提高文本预测的准确性，并结合社会和生活经验反思文本内容，表达个人见解。如果在阅读文本时遇到生词，教师应鼓励学生大胆猜测词义，或依据关联词猜测，或依据上下文的反义、同义词汇猜测，或依据构词法猜测，或依据上下文语境猜测等总结文体结构，归纳语言特点，为进一步的迁移做准备。在设置立体化的文本阅读任务时，教师要坚持训练，才能训练学生有效掌握文本阅读技巧。

(三)阅读材料立体化，演练交际任务

教师可按照文本材料的内容，或准备立体化的阅读材料，指导学生进行可操作的交际任务演练，在提高高中学生英语文本阅读能力的基础上培养他们的口语交际能力，最终有效提升学生的英语语言能力。例如，针对故事性较强的文本，教师可把学生分成若干小组，让他们分角色扮演文本中的人物，通过演练把文本故事呈现出来。当然，小组不同，选择的演练方式也不同，台词的词句更不同，需要教师在演练结束后适当点拨，加深学生对文本的理解。演练交际任务一般需要5～7分钟时间，但随着学生逐渐提高语言能力，这一时间会慢慢缩短。此外，教师还可为学生准备议论性的文本材料，让学生以辩论的形式阐述自己的观点。高中学生的课外活动时间较少，大多数学生连参加汉语辩论会的机会都没有，所以在开始阶段会显得手足无措，需要教师帮助他们从文本材料中找到论据，并总结出观点，鼓励学生用短句表达，侧重于陈述出自己的观点，而不是追求胜负。该立体化的文本阅读任务只是借用辩论的形式，并不是正式的辩论，教师要注意降低难度，努力提高英语文本阅读教学水平。

三、采用多元化的阅读评价方法，推进学生英语文本立体阅读

在高中英语文本阅读教学中，评价是不可忽视的，需要教师采用多元化的阅读评价方法，推进学生展开对英语文本的立体阅读，从而提高高中英语文本阅读教学效果。例如，当教师在讲解阅读理解的内容时，就可以针对文本采用多元化的方法来进行阅读评价。首先，教师引导学生通过讨论的方式表达自己文本阅读后的观点，并要求学生互评。学生既可以站在讨论过程中从对方是否主动参与、表达的观点是否准确、倾听习惯是否良好等方面来评价，把评价的关注点集中学习的过程，而不是结果，在引导学生对自己的课堂行为进行深刻反思的基础上为学生指明自我调整的方向。其次，教师对学生进行评价，将评价的过程与结果有机结合在一起，根据多个评价标准评价学生的文本阅读活动，从而推进学生对英语文本的立体化阅读，判断学生在文本阅读过程中是否围绕主题，得出的观点是否有说服力、是否新颖等。同时，教师的文本阅读评价要想真正实现多元化与立体化，就不能吝啬表扬与激励。

四、结语

高中是学生提升英语学习水平的重要阶段，文本阅读则是英语教学中的重点与难点，需要教师在教学过程中摒弃枯燥乏味的灌输讲解方式，尽量采用多元化的教学策略，并善于设置立体化的文本阅读任务，激发学生对英语文本阅读的兴趣，从而提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]于爽.高中英语文本阅读教学中存在的问题及解决策略[J].中学生英语，2015(34).

[2]李小青，李瑛.高中英语阅读教学评价多元化分析[J].江西教育，2013(12).

[3]吴瑕，俞霞君.语境在高中英语文本解读中运用[J].池州学院学报，2014(4).

[4]支丽芳.例谈高中英语课外阅读文本的解读与设计[J].中国校外教育，2013(2).

责任编校：徐希军

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1003-4730(2016)02-0155-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.02.035