关于研究型大学青年教师教学能力的调查与研究*

池海红　　王显峰（哈尔滨工程大学 自动化学院，黑龙江 哈尔滨 150001）

关于研究型大学青年教师教学能力的调查与研究*

池海红王显峰
（哈尔滨工程大学 自动化学院，黑龙江 哈尔滨 150001）

在研究型大学中，由于评价指标的偏重，使青年教师更重视科研而轻教学，从而影响了其教学能力和水平。针对这一问题，文章在调研本省两所研究型大学的基础上，分析在研究型大学教学中的现状及存在的问题，探讨教师应具备的能力及能力提升的办法和措施。并为制定合理的教师评价体系给出建议。

研究型大学；青年教师；教学能力

一、研究型大学中青年教师的困境

文章将40岁以下的教师定义为青年教师。我国高等院校在90年代后期扩招之后，高等教育有了飞速发展，大批青年教师进入高校任教。这一时期国家提出建设创新型国家的发展战略，由此对高校的教育培养质量提出了更高的要求。目前，青年教师在研究型大学中所占的比例逐年提高，他们是高校发展的希望，其教学能力是保障人才培养质量的重要因素。但是研究型大学由于承担着教学和科研双重责任，大学教师往往在教学上投入不足。青年教师面临三个困境：一是在研究型大学中，绝大部分青年教师是研究生毕业即参加教师岗位，没有专业、系统地学习过教育理论和教学理论，只是在岗位培训及申请教师资格证书过程中补修了教育学、心理学以及教育教学法，在从学生向教师角色转换的过程中和在将理论知识运用于实践时，多是依靠自己的摸索，常显得束手无策。二是在研究型大学中，教授终身制和教师奖励制度都偏向于科研而不是教学，这是一个世界性的普遍问题。因为从大学整体来看，科研水平的提高可提高大学的声誉，而在教学上花过多的时间，并不会有助于大学声誉的提高。三是研究型大学规模的扩大，学生也多样化了，大部分学生没有与教师一起做学问的意识。师和生是教学中不可分割的两个方面，学生的多样化势必对教师的素质及能力提出了更高要求，需要教师重新进行角色定位，建立以学生为中心的新的视角和创新的模式，引导学生进行探究式学习，从而引起学生对知识的好奇心和理性思考，以培养更多不同类型的高素质人才。在如此的困境下，青年教师面临着艰难的抉择，造成的后果是教师在拼命追求学术成果，而另一边是本科生教学质量在不断下滑。

为了深入研究影响研究型大学青年教师教学能力的因素，我们调研了黑龙江省的两所研究型大学：哈尔滨工程大学和哈尔滨工业大学。我们对这两所学校的部分师生进行了问卷调查和访谈。因为教与学是师生之间的互动，因此问卷调查从学生和教师两方面进行。从问卷调查中我们发现几方面的问题。

二、问卷调查体现的问题

（一）教学能力的内涵

首先这里先定义一下教学能力。教学能力的构成涵盖了教学过程中教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智及与学生的交往能力等各个要素。文章所指的教学能力，更强调的是在研究性教学中，通过师生间的互动和交流，增进学生的批判性独立思维能力，解决问题能力，新环境下运用知识的能力，团队合作能力和高效沟通能力。

（二）学生方面的调研

我们对不同年级不同院系的学生进行了调研，从学生方面的调查来看，结果非常有意思。学生们对老师有明确的要求和期待，但是对自己的认识往往自相矛盾。他们喜欢随和、专业知识渊博的教师，希望教师在授课过程中理论联系实际，教学方法先进；希望和教师更多地交流，对自己有思想上的引导，认为这样有助于自己的成长。他们认为目前在教师的主导之下的学术讨论是有必要的，更为重要的是，他们需要关心他们的教师。这些希望针对所有任课的教师，并不单单指青年教师。但对于学生自己来说，他们的思想是充满矛盾的。

他们是希望认真学习的，但很多学生认为自己学习不够努力，并把不努力的原因归结为环境的影响、考试制度不合理、自律性不够等。他们希望教师能认真负责，并指出有些青年教师教学不熟练、没有认真的教学态度。但如果遇到对学生要求严格的教师，他们又会表现出对此类教师的排斥。由于保研政策的影响，学生参与一些省、国家的大学生比赛比较多，他们希望通过教师的指导获得好成绩。但是在调研中我们发现学生更多是功利性的，而不是学习性的，也就是说并不是以学习知识为目标，而是以获得好成绩得到加分为目标，这样对保研和出国都有利。这一点从学生和教师的访谈中得到了证实。在这样的情形下，别说是青年教师，就是对中年教师的教学能力也是一个挑战。

*基金项目：本课题来源于哈尔滨工程大学教学改革研究项目

作者简介：池海红，女，黑龙江哈尔滨，博士，副教授，从事自动控制元件教学工作。

（三）教师方面的调研

我们对不同院系的青年教师进行了调研。调研中发现，青年教师的专业知识是不容置疑的，但是这种专业知识往往限定于某一特定专业领域，知识结构并不太适用于本科教学。他们明白在研究型大学中培养人才是大学的根本，但是在目前的考评指标引导下，花在教学研究的时间比较少，也没有时间和精力去了解先进的教育理念和发展趋势。教学存在着课程整体设计意识不足，教学技能层面缺乏改革与创新的问题。其次，从教师队伍整体上看，不同类型的教师群体教学能力发展的水平也不均衡，一些博士毕业即留校的教师在学生阶段是一直跟着导师做科研项目，任教明显表现出在评价知识和教学理论知识方面的欠缺。另外由于在研究生阶段缺乏口头表达能力的训练，导致在组织语言上有所欠缺。但青年教师在熟练掌握信息技术方面具有优势，并且能够多方运用信息技术手段来弥补教学不足。

大多数青年教师是想提高自身的教学水平的，但在教学中遇到困难时通常的做法是自己摸索，不明白的专业知识向同事请教。大家共同认为人文素养对于自身发展和教学是重要的，平时也会花时间浏览人文、社会科学方面的书籍，这是值得高兴的事情。

三、研究得出的结论及建议

对两所研究型大学青年教师和学生的调研后，我们发现情况不容乐观。尽管大家意识到目前的青年教师教学水平参差不齐，也在思考提高教学能力的方法，为此研究型大学纷纷成立教师发展研究中心来帮助青年教师发展，但作用有限，并不能从根本上解决青年教师的困惑，帮助他们提高教学能力。通过调查研究，我们发现一些问题并对此给出一些建议。

1.青年教师的继续教育。跟欧美国家一样，在研究型大学任教的青年教师都是博士研究生以上学历；但跟欧美不一样的是我国的青年教师缺乏对教学的必要准备就被匆匆推上讲台。教师职业生涯的最初几年是从事教学工作的关键期，是教师掌握教学技能的最佳时期。因此使高校教师的专业发展保持系统性、连续性就非常重要。这里建议青年教师在职业生涯开始阶段不要急于走上讲台，而是先助课，逐步提高自己的教学组织能力和语言表达能力。在度过了适应阶段后，再进入成熟阶段和骨干阶段。

2.在目前“大众创业，万众创新”的理念下，教师的角色在从主导型向指导型（导师）转变，教学内容从“重视理论教学”向“较强实践教学”转变。研究型大学教师因为目标在于学术文章，普遍缺乏技术实践能力，而且调查结果也显示大部分学生并不追求学术，这就需要教师尽快掌握实践技能，从而能够引导学生增强动手能力。

3.教学是教师和学生共同参与的过程。教师教学能力的提升，并不意味着教学效果的提高，需要青年教师发挥主观能动性和激情。从有利于学生学习的角度，青年教师应能够与有着各种文化背景和不同兴趣爱好的学生融洽相处并顺利展开教学，能够与同事合作来保证教学计划的统一进行，以此来确保促进学生的全面成长。

4.教学的反思性研究。大学教师对每一次教学实践的总结及自我反思，比解决特定的教学问题和方法更重要。每一次教学过程中都会有精彩的地方，会有疏漏失误之处，在课堂教学实践后及时反思，使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生的特点，从而优化教学方法和手段。反思能让青年教师发现自身的不足，不断总结教学经验和教训，根据自己发展的职前阶段、适应阶段、成熟阶段等不同阶段，通过反思性（教育）研究与实践，全面提升自身的素养。

5.人文关怀及人文素养的培养。由于高校的师生人数众多，师生都缺少人文关怀，这在高校中是个普遍现象。青年教师由于处在发展的上升期，在为自己的职位而奋斗，所以无暇顾及学生思想交流的诉求。另一方面，研究型高校教师往往专注于专业研究，而忽视了人文素质的培养。而教师的人文素养潜移默化地影响着学生的言行。目前发生的一些高校教师的言行体现出教师人文素养的缺失。因此探讨人文素养的培养在研究性教学中的作用是非常重要的内容。值得肯定的是大多数青年教师还是能够意识到这一点，通过阅读人文、社会科学方面的文献增加人文素养。

青年教师的成长是一个系统工程。只有从评价体系上调动青年教师的积极性，需要内在和外在环境共同建设，青年教师的教学能力才能有质的提高，才能起到提高人才培养质量的目的。

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Young faculties at research universities attach great importance on scientific research in personal development because of the bias of evaluation system，to the detriment of improvement of their teaching capacity. This paper tries to find the existing problems of teaching and studying，helps to well understand the status quo of the teaching capacity of the young faculties based on a survey of two research universities in HeiLongJiang province.The teaching abilities that young faculties are required to have are discussed and the methods and measures to the problems are given，and suggestions on making proper evaluation criterion are put forward to in this paper.

research universities；young fauclty；teaching capacity

2096-000X（2016）16-0226-02

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