独立学院大学英语多元识读教学法的有效性研究*

王蓓（南京航空航天大学金城学院，江苏 南京 211156）

独立学院大学英语多元识读教学法的有效性研究*

王蓓
（南京航空航天大学金城学院，江苏 南京 211156）

文章梳理了多元识读教学法的概念、理论框架和教与学的模型，并根据这一模型探讨了多元识读教学法在独立学院大学英语教学中的具体应用。研究发现，多元识读教学法在独立学院大学英语教学中具备有效性，是一种值得推广的英语教学方法。

多元识读教学法；独立学院；英语教学；有效性

一、概述

在新媒介时代，随着多媒体信息技术的飞速发展和多元文化的相互渗透，多模态表达形式已成为人们现实生活中常见的现象。以往被人们认为是副语言的图像、颜色、音乐、视频、动作等符号在现代交流中已经与传统的语言符号一起参与意义的建构。在英语课堂教学中，这种多模态的辅助语言的交流形式最早被国外研究者称为多元识读教学法。在国外，语言教授者和学习者正在普遍采用这种教学法，然而，在国内，关于该教学法的研究和使用尚处于初级阶段。在本研究中，作者将多元识读教学法运用于实际的独立学院大学英语教学中，发现该教学法能较好地帮助解决因班级学生英语水平参差不齐、英语学习兴趣差异较大、使用的教材范围广、内容多等导致的英语学习问题，从而增强了独立学院学生英语综合应用能力和自主学习能力，有效地提升英语课堂教学效果。

二、多元识读教学法概述

（一）多元识读概念的提出

多元识读这个概念最初是1994年9月由西方的Norman Fairclough，James Gee和Mary Kalantzis等11位语言学家组成的“新伦敦团体”提出的。他们认为，多元识读是指人们在新媒体时代，借助多媒体信息技术和网络资源，运用语言成分、视觉成分、听觉成分、姿态成分、空间成分等多模态的表达形式组成的副语言符号资源，进行网络编辑、处理、传输和理解各种模式的话语和信息，培养与他人合作意识、互动意识和养成批判性思维，发展跨文化意识。

（二）多元识读教学法的理论框架及教与学的模型

多元识读教学法的教学理念是设计构建意义，其理论基础是社会符号学（social semiotics）。该教学法的理论框架包括可资利用的设计（available designs）、设计过程（designing）和重新设计（the redesigned）。该教学法明确指出建构意义的过程不受静态规则的控制，而是一个动态的、积极的过程。基于这一理念设计的多元识读教学法的教与学的模型，可具体分成四个基本步骤：情景操练（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式操练（transf ormed practice）。

（三）多元识读教学法与传统的读写教学法的差异性

传统的读写教学法是以教师为主体，只关注语言读写而忽视其它模态，在整个教学过程中主要采用“填鸭式”课堂灌输的教学方式把英语语言知识传授给学生。传统的教学方法使学生的学习范围和获取知识的渠道受到了很大的限制。而多元识读教学法是指教师运用多种符号资源，激发学生学习兴趣，培养学生的英语自主学习能力，向学生传授英语语言知识从而完成英语教学过程。多元识读教学法体现了“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念。多元识读教学法除了包含传统的语言读写能力的培养之外，还涉及人类通过声音、动作和图像多模态系统所进行更有效的交际能力的培养。此外，在教学评价方面，传统教学法只看重教学结果而忽视教学过程，它侧重于教学结果的评价；多元识读教学法对教学过程和教学结果同样看重，它侧重于对两者的双重评价。在大学英语教学中采用多元识读教学法能充分利用多媒体信息技术和网络资源，运用多元化的教学手段，激发独立学院学生英语学习的兴趣，提高教学成效。

三、多元识读教学法的具体应用

作者根据“新伦敦团体”提出的多元识读教学法的教与学的模型，在独立学院大学英语课堂教学中，采用了情景操练、明确指导、批判性框定和改造性操练四个教学步骤。这些教学步骤共同构成了一个互相关联的教学过程。作为一名大学英语教师，在这一教学过程中，不仅要关注学生是否能够建构多模态知识，还须关注学生是否能够灵活运用已有的和新建的多模态知识。教师应组织学生多多参与具体的语言实践活动，内化所学的多模态知识，实现由知识到能力的有机转化，达到培养和提高学生的多元识读能力的目的。此外，在开展多元化、生动化、立体化的大学英语教学中，教师和学生都应实现相应的角色转变。

*基金项目：文章系2015年江苏省外国语言学会“基于网络化、智能化的外语教学创新研究课题”一般立项项目“新媒介时代独立学院多模态大学英语教学有效性研究”的研究成果之一。

作者简介：王蓓（1979-），女，汉族，江苏省启东人，硕士，南京航空航天大学金城学院讲师，研究方向：大学英语教学研究。

1.情景操练。以大学英语读写课程教学为例，一学期教授的教学单元共有八个，每个单元的主题各异。在开学初的第一次课上，教师把班级的48名学生分成8个小组，每个小组6人。小组成员分配时要考虑到差异性因素，如性别、生源地、成绩优劣、个人生活背景、兴趣爱好、已有的知识和经历等，这样能有助于他们今后参加小组活动时可以较好地承担自己的任务，有利于小组成员的分工和协作，较好地参与到小组活动中来。在讲授新单元前的一周，教师通过实施“情景操练”的教学步骤要求每个小组的学生在学习新单元之前，充分运用多媒体网络技术，查询和搜集与单元主题有关的各类多模态信息资源，这样，学生就能够接触到多元文化的识读世界，沉浸在可建构意义的西方语言和文化的操练中。当学生遇到一些学习方面的问题时，教师应鼓励他们积极采用小组讨论和协商的方法加以解决。由此可见，分组操练不仅有助于培养学生的团结协作精神，还能进一步提升学生的英语自主学习能力。

2.明确指导。明确指导指的是教师对学生的学习进程进行正确引导和积极干预。当每个小组完成情景操练之后，教师应对各个小组及小组成员的表现给予明确的指导，不仅要表扬任务完成情况较好的方面，也要指出存在的不足并提出针对性的指导意见。例如，有些小组的成员在识读多模态语篇的方面的能力欠佳，仍然局限于传统的读写课从词汇到篇章的理解，这时，教师应指导学生进行多模态语篇和多元文化的解读，指导学生能够识读语篇内的多模态，明确不同模态和多模态之间的关系，从而提高学生的多元识读能力。

3.批评性框定。在大学英语读写课程的教学中，作者将批评性框架主要分成两种类型：自主性批判和指导性批判。自主性批判指的是学生运用自己所学的知识和价值取向，对西方历史文化的熟悉程度以及对西方政治、意识形态的了解程度等对西方社会和文化现象进行批判性的理解。指导性批判是指在学生进行自主性批判完成之后，教师对学生所持的观点进行系统指导，学生进一步进行批判性地思考和理解西方语言和文化意义。批评性框定的步骤通常在主题式教学中得以体现。教师要求学生围绕某一教学主题，在教师的指导下，学生在课后广泛查阅资料，制作与主题相关的PPT，再回到课堂上时利用图片、幻灯片、音视频等试听教具，陈述本组同学的学习成果，在对西方语言和文化主题进行自主性批判之后，教师再进行进一步的指导，从而在培养学生多模态文化信息读取能力的基础上，增强学生的多元文化意识。

4.改造性操练。在大学英语教学中，通过采用任务型教学方法和小组互动方式，教师应鼓励学生改编课本的单元题材或表演，为学生提供如PPT汇报、小组讨论、班级辩论等多样化的语言实践机会，指导学生把同一设计应用到不同的语境中，生成新的构建意义，使之成为一种可资利用的新设计。

四、多元识读教学法对独立学院大学英语教学的有效性启示

（一）能有效调动独立学院学生英语学习的积极性

多元识读教学法能给予学生机会协助老师设计情景操练，在课后学生以小组为单位，利用信息技术和网络等资源查资料、读文献、做访谈、写调查报告、制作PPT；在课上能通过多种形式来展示本组同学的学习成果。因而，该教学法不仅能培养学生的自主学习能力，还能激发独立学院学生学习英语的热情，促使其能够积极投入到英语学习中来。

（二）能有效提升独立学院学生英语学习的自信心

与一本和二本的学生相比，独立学院学生的英语基础相对薄弱，英语学习的自信心也不足，表现在英语课堂学习的参与度很低，很多学生都不敢在课堂上表达自己的观点。但是，通过实施一学期的多元识读教学法以来，研究发现随着学生协助老师设计情景操练过程的机会的增多，他们主动接触西方社会文化知识的机会就越多。在课堂上，无论是通过PPT展示本组同学的学习成果，或参加班级辩论，他们都能积极参与各类课堂活动，并能就自己事先准备好的题材或自己熟悉的题材提出批判性的思考意见。可见，与以往相比，实施多元识读教学法，能极大地提升独立学院学生英语学习的自信心。

（三）能有效提升独立学院学生英语学习的有效性

英语学习的有效性可从两个方面加以衡量。首先，从学生的多元识读能力来衡量，略举其中一例，在开学初布置的第一单元的PPT作业和展示环节与最后一单元的PPT作业和展示效果来看，通过实施多元识读教学法，学生的多元识读能力得到显著提高，进步相当明显。其次，在终结性评估方面，在实施多元识读教学法后，从对比不同学习水平的学生的期末考试成绩很容易看出学生的学习成绩的提升也是相当显著的。

五、结束语

综上所述，多元识读教学法是在信息技术与网络资源迅猛发展的新媒介时代背景下，教师在课堂实践中所采用的一种全新的教学模式。在独立学院大学英语的教学过程中，实施该教学法能把传统的语言教学中“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学理念转向“以学习为中心”的教学模式。通过实施一学期的多元识读教学法，作者发现，该教学法能有效地调动学生英语学习的积极性，增强了学生英语学习的自信心，提升了学生英语学习的有效性，提高了大学英语课堂教学成效，是一种在独立学院大学英语教学中值得推广的教学方法。

［1］蒋婷婷.多模态语境下多元识读能力培养实证分析［J］.浙江工业大学学报（社会科学版），2014（3）.

［2］宋庆伟.多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究［J］.外语研究，2013（2）.

［3］王梅.多模态与多元文化读写能力培养实证研究［J］.外语教学，2012（1）.

［4］徐善文.多元识读教学法对于大学英语教学的启示［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（4）.

This paper introduces the concept，the theoretical framework and the model of teaching and learning of pedagogy of multi-literacy.Based on the model，this paper explores the specific application of the pedagogy of multi-literacy in the college English teaching in the independent colleges.The study finds that this pedagogy can achieve effective results and thus it is an English teaching method which is worth to be popularized.

pedagogy of multi-literacy；independent college；English teaching；validity

2096-000X（2016）16-0056-02

G642

A