中小学数学骨干教师“三位一体”培训模式探究

王爱珍

(广东第二师范学院 数学系, 广东 广州 510303)



中小学数学骨干教师“三位一体”培训模式探究

王爱珍

(广东第二师范学院 数学系, 广东 广州 510303)

中小学数学骨干教师“三位一体” (“三位”指高师院校、市县培训机构、中小学教师工作室，“一体” 指骨干教师)培训模式是一种创新模式，在省级中小学骨干教师培训中发挥了重要作用．“三位一体”培训模式具有针对性、实效性强，充分体现理论与实践相结合，为骨干教师搭建了专业发展的平台等特点，其中省教师工作室发挥重要作用，培训实现了专家引领，课题引路，提升骨干教师科研水平的目标．

中小学数学；骨干教师；三位一体；培训模式

0　引言

当今社会处于知识经济快速发展的时代，肩负着伟大教育使命的教师应紧跟这一时代发展的步伐，不断学习，快速更新自己的知识结构体系，提升专业素养，才能培养出适应新时期发展要求的下一代优秀人才．在这样的时代背景下，为加快建设高素质专业化的教师队伍，广东省积极作出响应，分别于2010年、2012年、2014年和2015年启动了4轮的广东省中小学骨干教师省级培训，加强中小学骨干教师队伍建设，使其符合新时代素质教育要求，在基础教育改革和发展中能够发挥示范和引领作用．我们创造性地采用“三位一体”的骨干教师培训模式，在此“三位”指“高师院校、市县培训机构、中小学教师工作室”，“一体”指骨干教师．此模式旨在通过发挥高校、市县培训机构和中小学教师工作室各自的优势，形成教师专业发展的学习研究共同体，促进中小学骨干教师师德水平与业务能力的提高，促进工作室主持人即名师的自身专业水平新提升，实现让“骨干教师快速成长甚至成名”和“名教师更出名”的“双名”目标[1]．这种模式是比较先进、符合现代教育教学理念、具有针对性和实效性的培训模式，在全国并不多见．

纵观传统的教师培训，由于缺乏对中小学数学教育教学的关注，其培训内容、运作模式与一线教师的实际需求相脱节，导致培训效果不佳，针对性不强，受训教师普遍感到不满意．为了提高培训的效率，促进骨干教师快速、健康地成长，我们改变了以往以高校专家、教授讲座为主的单向的、理论灌输式的培训模式，借鉴英美等西方发达国家近年提出的“专业学习共同体”[2]的有关教育理念及思想，为骨干教师培训创设了“三位一体”的培训模式，从而优化了骨干教师培训理论系统．

在“三位一体”培训体系中，中小学数学骨干教师培训工作主要采取专家引领、“师带徒”经验分享和传授，学员自主探究、远程学习相结合的方式．在这里，高校主要负责理论方面的培训和专业引领；教师工作室负责骨干教师的实践培训，侧重在教育教学实践指导；市县培训机构负责教师工作室的业务管理与地方课程培训[3]．

1　“三位一体”培训模式

经过近几年的实践，“三位一体”的培训模式被证明是一种有效的培训体系．它实行任务驱动和目标管理，以更新教育观念、增长专业知识、提高数学教学技能和提升科研意识与能力为重点，并注意理论与实践相结合，高校专家引领与中小学数学教师工作室主持人相结合，脱产学习与岗位实践相结合[1]．

1.1培训目标

中小学数学骨干教师“三位一体”省级培训的主要目标是促进骨干教师快速成长，最终实现骨干教师成名．通过培训，使骨干教师在职业道德、教育理念、专业知识，教育教学能力、科研学术水平等方面上一个新的台阶，为他们发展成为有一定影响的学科带头人和教书育人的专家奠定坚实的基础．

1.2培训阶段的划分

按照“三位一体”培训模式的理念与精神，省级中小学数学骨干教师培训每期是1年，分4个阶段进行[1]：

第一阶段为理论研修，为期2周．本阶段骨干教师主要集中在培训院校进行理论学习．培训内容主要包括通识教育、数学学科专业知识拓展和提升、数学教育教学理论、课题研究、现代教育技术的运用等．培训形式主要采用专题讲座、小组研讨和合作交流等方式．

第二阶段为跟岗学习，为期3周．骨干教师分别进入全省的教师工作室跟岗学习和实践．此阶段的培训特点是采用师带徒模式，由工作室主持人进行对学员的传、帮、带；学员与主持人一同备课、上课、评课，中心任务是“跟师学艺”，同时也协助工作室完成一定的教学和研究任务．教师工作室主持人负责指导学员制订专业发展计划，引导学员进行业务提升.市县教师培训机构为学员开设介绍地方教育发展状况、地方教研活动的课程[1]．培训院校指派专业导师进行跟踪指导，包括现场指导骨干教师三级子课题的开题报告、指导工作室主持人及学员的教育教学．

第三阶段为岗位实践和行动研究，为期10个月．学员回原任职学校进行岗位实践，自主学习，自觉进行教学改革，总结教学实践，提炼个人教学风格，并结合教学实际开展课题研究，完成结业论文的撰写[1]．高校相应的数学学院指派导师进行远程学习指导．

第四阶段，成果展示与培训总结，时间1周．学员再次回到培训院校进行论文答辩和课题结题、说课比赛等成果展示活动．

2　“三位一体”培训模式的特色

2.1培训充分体现了理论与实践相结合

“三位一体”的培训主要安排了4个阶段的学习，分别是：理论培训、跟岗学习、岗位实践和成果展示.在此期间，学员既领略了高校的专业理论引领，又师从名师进行面对面的教学实践、跟岗学习，更有个人的近一年的岗位实践及大学教授的科研课题、论文撰写指导，这些充分体现了理论与实践相结合，弥补了历年来培训的短板——只注重理论，缺乏实践，因此，对于骨干教师的专业发展可谓是全方面的推动与促进.

2.2培训针对性、实效性强

教师培训的根本目的是提高教师专业素质、专业能力，进而提高整体教育教学质量.而以往的教师培训最突出的问题是培训与教师专业发展需求相脱节，没有解决好教师教学工作中的诸多问题和困惑，教师普遍觉得培训“高大上”，远离一线教学实际，培训效果差强人意.究其原因，主要是我们的培训院校不了解基础教育教学现状，偏重理论培训，轻技能和实践性、操作性的培训，缺乏优质培训课程和富有一线教学经验的培训团队[4]．为克服上述弊端，我们展开调研，进一步了解中小学数学教育教学的实际情况及教学中的难点问题和对培训的需求，并精选师资，组建一支相对稳定、水平较高，理论与实践相结合，有一定培训经验的大学教授与数学教育专家、教研员和工作室主持人组成的培训者团队，提高培训的针对性和实效性.经过几轮的培训实验,收效良好.

2.3培训搭建了骨干教师专业发展的平台

骨干教师培训的第二阶段是跟岗学习，这也是最令学员满意、收获最大、触动最大的一个阶段．骨干教师“跟岗学习”是现代师资培训的一项创新举措，在促进骨干教师专业成长中具有举足轻重的作用.首先，跟岗学习主要的平台就是借助于教师工作室．在骨干教师培训中巧妙地利用“教师工作室”的方式，这种做法在全国并不多见，只有在广东、我国东部沿海等经济发达地区才有.建立工作室，一方面给名师搭建了一个发挥个人才能和专长的平台，提升名师的专业发展成就、引领培训指导能力及科研能力，发挥名师的示范与辐射效应，扩大名师在全省乃至全国范围的影响[5]；另一方面也给骨干教师专业发展提供了一个极好的平台，让他们有机会零距离地观察、学习名师的课堂教学，面对面地跟师傅交流、切磋，从而解决他们课堂上遇到的难题和困惑，提升他们的课堂教育教学能力.

与此同时，培训期间学员结识了许多专家、教授、工作室主持人，并与他们建立了良好的、长久的师徒或朋友关系，学员之间也建立了一定的感情，建立了博客、QQ群、微信群等，收集了一批很有参考价值的教育教学研究材料，实现了资源共享，这些都为学员今后进一步发展搭建了一个良好的平台.

2.4跟岗效果显著，省教师工作室发挥重要作用

省教育厅成立的教师工作室，在“三位一体”骨干教师培训中发挥了重要作用.主要表现在培训第一阶段的二级子课题开题报告中各工作室主持人率先示范，为骨干学员的“三级子课题”开题起到了良好的榜样作用，让学员了解了课题开题报告的格式、内容、如何选题等．在培训第二阶段的跟岗学习及指导骨干教师开展课题研究方面也发挥了工作室特有的优势：工作室主持人最了解一线教学，最能帮助骨干教师针对教学问题进行“把脉”，指导他们选取适合他们的课题开展研究．特别在跟岗学习的2周多时间里，他们以身示范、言传身教，手把手地指导骨干教师如何有效地备课、上课、评课，充分展现了主持人的独特的人格魅力和教学风范，使学员亲身感受到了名师的风采，体验到了在教学、科研上与名师的差距，明确了今后努力的方向，以及怎样少走弯路，使得骨干教师能够快速成长起来.因此，我们说省教师工作室在跟岗实践这个环节上起了特别重要的作用，发挥了高校所缺乏的功能，弥补了单纯高校培训的局限性.因此，学员对这一阶段的培训普遍感到满意、收获大，这也正验证了我们的培训必需接地气，与一线教学紧密联系.

实际上，在学员跟岗学习阶段，起核心作用的是我们的名师．名师是教师工作室的灵魂，是推动教育教学改革的领航者和主力军，在教学实践中他们深入研究课堂教学，进行课改实验，提炼经典案例、方法，总结经验，提供教学示范，上升至理论，为课堂教学改革提供成功范例和模型，发挥其引领和示范作用，因此，我们应高度重视名师的作用及培养，重视教师工作室的建设.

2.5课题引路，带动骨干教师科研水平的提升

骨干教师要实现专业上的长足发展，向名师迈进，其科研水平是一个重要标志．众所周知，凡名师一定会反思、研究教学，有其独特的教学观与教学思想．因此，名师必定具备科研意识及能力．为此，在培训中我们非常重视此部分的研修，而我们高校专家具有这方面的独特优势，他们对学员的精心指导、规范的措施要求可以有效促进教师教育科研能力的提升．

在培训中，我们深切认识到提升教育科研能力是骨干教师培训的一项重要任务[6]，教学和科研相辅相成，只有观察、研究课堂教学，才能提高教学效率，进而提升专业研究能力；反之，专业研究能力提升了，又能从更高的角度把握课堂、审视课堂．因此，在教学中我们要善于观察、研究自己的教学行为，发现弊病和问题，及时通过研究改进自己的教学行为，促进专业发展．在学校里，课堂就是科研的阵地，教师要紧紧围绕这块阵地加以持续的反思、研究，从而不断提升科研水平．

课题研究作为科学研究的一种方式，对大多数骨干教师来讲是一个比较薄弱的环节，在培训过程中，我们增加了此部分内容的培训份量；具体表现在高校导师及名师的指导下，给学员明确课题研究的指导思想、研究的内容和方法、研究的目标与任务、研究的设计与成果表述，要求学员模仿总课题的研究、方法进行研究；其次，利用跟岗学习时间，对骨干教师的开题报告进行点评，针对共性问题进行专门指导，使学员学会了基本的课题研究方法，让他们迈进科研的大门，为今后科研水平的提升、专业发展打下一个良好的基础．

2.6以课题研究为主线，贯穿整个培训过程

培训由省教育厅委托培训院校承担总课题“中小学骨干教师专业发展研究”，各工作室主持人承担一个二级子课题，而学员承担三级子课题的方式开展课题研究．这种模式不仅为学员提供了课题研究的机会、创设了进行课题研究的氛围，更是让他们经历做课题研究的过程，让他们学会如何做课题研究，为今后独立开展课题实验研究做好准备．

3　“三位一体”培训模式的实践与反思

经过几轮的省中小学数学骨干教师的培训，我们的“三位一体”培训模式取得了较好的效果，得到了受训骨干教师的肯定与赞扬．但反思培训过程，我们也发现了一些不足和问题，值得深入研究和探讨．

3.1市县教师培训机构发挥的作用有限

在“三位一体”培训模式中，市县教师培训机构的职责是负责教师工作室的业务管理，对进入教师工作室的学员进行地方性课程的培训，参与省级培训院校培训方案的制定、学员的考核和验收等工作．但在真正实施过程中，市县教师培训机构(主要指市县教师进修学校)发挥的作用有限，地位较尴尬．其原因在于在学员跟岗学习阶段，教师工作室几乎承担了全部的培训工作，包括学员的入室、生活安排、开设各种各样的讲座等，市县教师培训机构参与的培训工作及为骨干教师开设的地域特色的课程很少甚至没有，更没有参与省级培训院校培训方案的制定、学员的考核和验收等工作，所以市县教师培训机构在“三位一体”培训模式中形同虚设，因此今后在骨干教师培训中如何最大限度地发挥市县教师培训机构的作用值得我们认真反思和研究，不能让市县教师培训机构在“三位一体”模式中仅充当一种摆设．

3.2对学员课题研究的指导有待加强

课题研究是骨干学员的薄弱环节，在“三位一体”培训中我们有意加强这方面的指导，安排高校专家与教师工作室主持人共同指导学员开展子课题的研究和论文的撰写．但在开展课题研究的过程中，越来越多的学员不积极主动与指导教师联系，从而得不到更多实际的指导与帮助；或者有的专家、主持人工作太忙，无暇抽出时间指导学员的课题研究和论文写作等，导致学员的结业论文水平不高，不能达到预定的有效提升学员课题研究能力的目标，这一点从培训最后阶段的论文答辩中可知．因此，无论是学员还是专家、指导教师，都应高度重视培训的这一环节，而我们也应制定相应的制度或采取一定的措施来规范指导课题研究的执行．

3.3高校对教师工作室的指导有待增强

高校是整个“三位一体”培训体系的领头羊，负责制定培训方案、骨干学员的现代教育理论培训，指导“教师工作室”的培训工作，跟踪学员教育教学实践和科研指导，负责培训考核和验收等工作．所以高校在“三位一体”培训模式中的作用至关重要．与此同时，数学作为一个重要的基础学科，相应的中小学数学教师也相对较多，分布于全省的数学学科的教师工作室也比较多，他们对大学教授的专业指导需求较旺盛.而在培训实施过程中，由于人力、物力、财力的限制，大学教授对工作室的指导明显不能满足各工作室的要求，导致与教师工作室的联系不多，更谈不上充分指导其培训工作，因而这在一定程度上影响了教师培训的效果．为了取得更好的培训效果，上级行政部门应增加培训经费的投入，高校应及时、定期派出数学教育领域的专家，经验丰富的数学课程与教学论专家常到工作室开展调研，了解一线教学及工作室的培训动态，为工作室的发展出谋划策，为骨干教师培训的有效实施提供更多的理论指导与帮助，切实提高培训的效果．

3.4“三位一体”培训体系中“三位”的配合与协作有待加强

“三位一体”的培训涉及的机构比较多，既有学校，又有行政部门；既有高校，又有中小学，还有教师进修学校，但它们都是为骨干教师培训服务的，需要“三位”的鼎力合作与协调，才能取得良好的培训效果．由于“三位一体”培训是一种新型的培训模式，我们的经验不足，在培训过程中教师工作室及骨干教师都明显感到有一些相脱节的地方，各阶段培训工作的衔接有时不流畅，问题有的出在教育行政主管部门，有的在高校，等等．因此，如何搞好“三位一体”的培训，使得各机构能密切配合、有效协作是值得今后进一步认真研究的．根据近几年的培训经验，笔者认为首先要把“三位”的职责进一步明确，并细化，由高一级的行政主管部门统一下达文件指令，引起培训部门的高度重视，才能统一步调，使培训工作环环相扣，促进各机构的有效协作．

[1] 广东教师工作室.建立“三位一体”骨干教师培养体系打造教师专业发展共同体[EB/OL]. (2010-05-31).[2016-08-25].http://blog.sina.com.

[2] 郑汉文，程可拉. 论专业学习共同体[J]. 教育评论，2008(5)：36-37.

[3] 梁冠华.广东省中小学骨干教师省级培训实施方案[EB/OL].(2012-09-15). [2016-08-25].http://blog.sina.com.

[4] 黄忠. 广东省中小学教师培训的创新实践与思考[J].中小学教师培训，2011(1)：8-10.

[5] 王爱珍.名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究[J].广东第二师范学院学报，2013，33(5)：94-98.

[6] 谭曙光教师工作室. 鲜活教育培训成就上品教化——广东省名师工作室[EB/OL]. (2010-12-02).[2016-08-25].http://blog.sina.com.

A Research on the Training Mode of "Three in One" of Mathematics Backbone Teachers in Primary and Middle Schools

WANG Ai-zhen

(Department of Mathematics, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China)

The "three in one"("three" refers to the higher normal colleges and universities, the training institutions of cities and counties, teachers′ studio, "one" refers to the backbone Teachers) training model is an innovative model, which has played an important role in the training of the backbone teachers in the provincial primary and secondary schools. The "three-in-one" training model has strong pertinence and effectiveness, fully embodies the combination of theory and practice, builds a platform for the professional development of backbone teachers. The provincial teacher studio has played a major role in the training. The Training goal is achieved by experts leading, project guiding, improving the level of scientific research of backbone teachers.

Mathematics of primary and junior middle schools; backbone teachers; trinity; training mode

2016-09-03

广州市哲学社会科学发展“十二五”规划课题资助项目(11Y103)

王爱珍，女，山东章丘人，广东第二师范学院数学系副教授.

G633.6

A

2095-3798(2016)05-0103-05