专业映射管理反哺专家型校长的修炼

蒋丽清，江苏省常州市新北区万绥小学校长，教育硕士，江苏省小学语文特级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省优秀辅导员，先后担任常州市小学信息技术与课程整合名教师工作室领衔人、新北区中小学信息技术优秀教师培育室领衔人、新北区百名骨干教师培养语文组领衔人。在《中国电化教育》《教学与管理》等省级以上刊物上发表论文60余篇，并出版了研究专著《巧用白板教语文——信息技术与语文教学操作指南》《信息技术与语文课程的整合——以文化变革为视角》《为你打开一扇门——小学语文“综合性学习”的理论与实践》，应邀外出执教观摩课或专题讲座70多场。主持的“九五”“十五”“十一五”省级以上课题分别获省优秀成果奖、省优秀课题奖和全国教育信息技术优秀研究成果奖，正在主持研究的《基于生命自觉理念的语文整合课堂的研究》被确立为江苏省教育规划“十二五”重点资助课题。

专家型校长，既是校长中的专家，又是专家中的校长。既然是专家，就必然有独特的教育思想、深厚的专业知识，既然是校长，就必然有较强的管理能力、明确的办学思路，在专家型校长身上，这两者之间就必然不会截然分开。更何况，专家和校长还有诸多共同的特征，如人格魅力、创新精神等。一些优秀教师发展成为专家的不在少数，因为他的专业又有了质的飞跃。一些优秀教师乃至专家提拔成为校长的也不在少数，因为他的专业优势有利于修炼成为专家型校长。所以，苏霍姆林斯基说过：“要成为一名好校长，先得成为一名好教师。”好教师不一定必然成为一名好校长，但专家型教师必然需要通过教育管理实践中的修炼才能成为一名合格的专家型校长，所在的学校也会因此萌生不竭的改革动力。

一、 以强取弱，专业引领中成优势

任何一名专业型的优秀教师，都有深厚的学术造诣和扎实的学科背景，这也是成为一名合格校长的根基，只有这样，校长才得以通过自己的独立判断与深切体验，把先进的教育教学思想转化为学校现实的办学文化。或许，校长的专业优势并不能够囊括学校的所有学科与领域，但校长完全可以深化自己的专业研究，使自己所擅长的学科或领域做得更强，甚而发展成为学校的优势与强项，进而带动其他学科或领域的跟进式发展。

甘肃省特级教师、武威市凉州区和平街小学校长王泽才在最初到校上任后不久，不仅继续研究他的“示范作文法”，而且在全校层面打造“示范作文法”品牌学校，在教师中开展“示范作文法”推广实验，并通过示范作文、文学社等特色项目的创建，逐步形成这所学校、教师、学生、教学各自的特色，并将这一理念贯穿于学校各科教学和各项活动，以此推动学校各类课程的协调发展。从这一案例可以看出，王泽才校长正是发挥了自身的专业优势，并使之成为学校的特色优势，促进了学校的改革与发展，也成就了教师与学生的优势发展。其实，各个学科之间在很多方面是相通的，对优势学科敏锐的改革意识必然会映射到其它学科教学的管理，虽然不能完全等同，但完全可以在其他学科引进相适应的先进经验或成果，同样可以开展卓有成效的改革。

可见，校长自身的专业优势是完全可以在校长这个岗位实现学校层面的辐射，其影响力与感染力也得以逐步形成校长的号召力。但同时，我们还应该认识到，这种专业优势能够在校长这个岗位得以发挥作用，就不再仅仅是校长一个人的努力，更不再是一位没走上校长岗位的、优秀教师的摸索，而是在校长组织引领下的、一个群体的追求，群体的智慧足以让这一专业优势走向更健康、更有意义的发展之路。所以，走上校长管理岗位，管理能够反哺和强化专业优势。

二、 以点带面，举一反三寓于管理

从专家型教师实现专家型校长的华丽转身，并不是从无到有式的原点启航，之所以成为专家型优秀教师，除了专业优势，往往还是师德的表率、育人的模范、创新的楷模。有的可以直接成为专家型校长的品质之一，有的则完全可以迁移到校长的管理领域，举一反三，迅速形成相应的管理经验。虽然在这一过程中还需要实践的打磨与检验，但无疑可以通过更短的时间实现组织管理方面的新突破。

教育信息技术在语文教学中的应用是我一直长期坚持的研究。从1998年开始，就学习用Authorware软件制作课件辅助语文教学，后来，甚至为了制作专题学习网站，还自学了VB编程语言。起初，教育信息技术的应用研究更多局限于在快速阅读教学中应用，接着，重点推进了教育信息技术在语文阅读教学中的应用，后来，教育信息技术的应用研究扩大到整个语文教学，乃至整个语文课程中，甚至，我还申报了常州市名教师工作室，组织了语文、数学、英语、音乐等学科骨干教师，研究了教育信息技术在学科教学中的应用。近二十年时间，我正是立足于教育信息技术应用这个点，不断拓展技术应用研究的面，形成了自己的特长。现在，我并没有止于此，而是把这个点又一次拓展，拓展到校务管理、学校的机制创新、学校的文化培育等。通过借鉴学习其他学校的校园网，推进校园网的管理应用，以此为抓手，调整与明确学校职能部门的职责，优化周工作、行政值日、审批报修等管理事务，并依托这一平台，加强管理部门与师生之间的交流与沟通，展示学生的活动与生活，营造和谐而积极的改革氛围，培育特色项目与精神文化。

任何一名优秀教师，必然是一位善发现、勤反思、喜钻研的执着者。迁移到校长这一管理岗位，就更需要这样的优秀品质。体现在校长身上，就是需要有敏锐的预见能力，强烈的事业心和责任感，遇到问题不是陷于琐碎的事务中，而是始终有其教育理念和办学思想主导，不断向着预定的教育理想推进。当然，还有一部分独特的个性品质也会迁移到校长岗位的管理工作中。所以说，专家型教师比较欠缺的是教育管理实践经验，只需要假以时日，甚至经过一个相对较短的时间，就可以把自身的优秀品质内化到学校管理方面，形成较强的教育管理能力和独特的管理风格。

三、 以此类推，在整合中实现统筹

专家型教师与校长在视域方面的区别很大，前者的重心往往立足于一个班级的学科教学，甚至可以局限于选择其中的某一个方面，后者的重心必须立足于一所学校的整体发展，并且经常需要通盘筹划，统筹全局。“麻雀虽小，五脏俱全”，一个班级的学科教学，即使是一个班级的学科教学的某一方面，也必然是一个整体，也需要统筹这一个整体的全局，所以，整体意识和全局意识也必然有，只是往往隐于专家型教师的观念中。一所学校的发展，涉及更多的领域、更多的因素，这是肯定的，况且，学校的发展也不再是一个人或几个人所能完成的，这时，全局统筹显得更加重要。一个班级的学科教学统筹与一所学校的发展统筹，是不同层面的整体，虽然有共通之处，但差异也是显著的，这种差异关键是如何处理内部各要素之间的关系以及内部的子整体之间的关系。

最能体现校长的全局统筹意识之一的，便是对所任学校的顶层设计，包括对学校教育的顶层设计和对学校课程的顶层设计。例如，我们学校提出和践行的是“‘和乐教育”，因此，紧扣“和”“乐”两字展开，倡导的办学理念便是“追求和谐，享受快乐”。秉承这一理念，进一步具体化，办学愿景是“让学生体验成长的快乐，让教师感受职业的幸福，让学校成为师生的精神家园”。同时，我们还通过“和而不同，顺性达情”的校风，“因材施教，诲人不倦”的教风，“亲师信道，学而不厌”的学风，“求真，求善，求美”的校训，对办学理念作出进一步的阐释。在这样的学校教育顶层设计下，我们又进行了“和乐”课程的顶层设计。确立的“和乐”课程的总体目标是“为学生未来的意义人生奠基”。承袭办学理念和国家的课程实施要求，我们坚持在分科中适度融合，在快乐中提升品位，综合设计了自己学校的国家课程、地方课程、校本课程，优化了课程门类，在课表上呈现出四类课程，分别是基本课程、拓展课程、选修课程和社团课程。其中，基本课程包括“语文与修养”“数学与思维”“英语与世界”“科学与世界”“艺术与审美”“体育与健康”等六门，拓展课程包括“班队与生活”“经典与阅读”“写字与书法”“综合与实践”“猴灯与踢跳”等五门。此外，我们还注重开发了部分隐性课程和主题节等学生活动，虽然不在课表上呈现，却统一纳入了学校的课程体系，主要包括环境课程、仪式课程、节庆课程、基地课程等四类，以便去除不必要的重复交叉，形成更严密的整体。

当然，以上这种学校的顶层设计只是一种静态的统筹，在实际的学校发展过程中，还需要诸如三年发展规划之类的整体路径设计，更需要工作实践中的动态协调与统筹，千万不能迷失在繁杂的事务中而在局部兜圈造成偏失，尽量避免散点思维和割裂思维。

四、 以简御繁，群体人的价值挖掘

作为一名校长，不管专业怎么优秀，校长毕竟不再仅仅是教师，他的肩上担负的责任是一所学校的发展，一校师生的发展，一个群体的价值追寻。独木不成林，大家好才是真的好！校长的要务之一就是要带领大家一起去探寻所在学校群体人的生命意义，让每一个群体人为学校的发展分忧解难。

人的本性是积极主动的，当我们来到学校这个群体中，我们便成为群体人中的一员。虽然生命个体加入某个群体，会受到群体的束缚与限制，但人的生命潜力是无穷的，校长就是要让每个生命个体，都能积极主动地向着我们共同的教育理想，实现自己的人生价值。试想，如果我们的学校里，每一位群体人都能处于主动状态，境况会是怎样呢？学校是教育人的、充满创生性的场所，更需要群体人的主动性和创造性，这样才会是百花齐放的繁荣景象。一花独放不是春，万紫千红春方在。管理的第一要义，就是要调动每一位群体人的积极主动性，就是要让每一位群体人在团队里能够真切地获得爱和归属感需求、尊重需求，从而产生自我实现的需求。

斯坦贝克说过“我大于我细胞的总和”，那么，一所学校的教育群体是否大于成员个体的总和呢？校长的管理修炼，就是要追求这种“大于”。在教育群体中，教育个体是充满个性特点的生命体，只有在适合的位置上才会发挥出更大的潜力，而教育个体间的差异，正是群体内部实现教育个体优势互补的前提。适合的管理才会让这种“大于”发挥得淋漓尽致。教育管理，就是要让教育群体人随时找到适合自己的群体人生命意义。当然，校长不仅仅是不同优秀群体人的孵化者，还完全可以成为集大成者，集聚整个群体的智慧来发展群体，只有这样，校长才会在专家型教师的价值之外，寻找到了自己作为校长这一角色的、独特的价值意义。

从专家型教师修炼成为专家型校长，注定是人生的一次蜕变，虽然这种修炼不可能一帆风顺，但不管怎么样，两者之间的距离不会遥远，因为专家型教师与专家型校长之间是割裂不了的教育执着与教育情怀。