学生主体性原则在初中数学教学中的体现

王衍栋

在教学实践中，学生的主体性表现越来越强烈，提升了学生的学习质量，但同时也存在一些问题，如教师思想认知问题、教育形式和模式问题、学生综合素质问题、师资队伍问题等.这些问题，教师必须予以科学的认识，在实践中不断创新，以推动初中教育事业长远发展.

学生主动参与教学，不仅是其主体性原则的直接体现，也是新课程改革和符合学生身心发展规律的要求所在.同时，激励学生主动参与教学，能够促进智力因素与非智力因素共同作用，有利于形成教学动力.学生主体性原则在初中数学教学中如何体现，是需要教师不断深思与研究的课题.

一、学生主体性原则对初中数学教学的重要性

首先，“以生为本”，能够促进学生智力因素与非智力因素共同作用.在教学过程中，不仅需要智力因素参与，还需要非智力因素的保障.在传统教学中，只注重学生的智力因素，却忽视了非智力因素的调动，因此教学效果难以得到保障.而学生主体性原则的体现，则同时涵盖了智力因素与非智力因素.在教学中，教师应调动学生的主体性，使学生主动参与教学，发挥智力因素与非智力因素的作用，使两者和谐共振，共同促进教学效率的提升与学生的全面发展.

其次，“以生为本”，能够形成强大的教学动力.“教学动力论”提出，“教学活动的双边性决定了教学动力”，即是由“教”和“学”两方面参与者的动机共同构成的，单方动机不可能形成强大的教学动力.学生主体性原则对于强化学生的学习动机、提高学生学习自主性都具有重要意义.

二、学生主体性原则在初中数学教学中的体现

1.设计开放性课堂，善用开放、合作理念，使学生主动参与课堂活动.在数学教学中，教师应与学生建立一种新型的师生关系，以开放、合作、共促的关系，使学生主动地参与到课堂活动中.而课堂的开放应该是全方位、立体化的开放，师生关系作为其中一个因素，也应得到优化.即要求初中数学教学要实现内容开放、教学形式开放、数学活动开放、学生之间的合作关系开放、师生之间的关系开放，才能使学生在一个宽松的氛围中展开思维活动与学习活动，积极动手、动脑、动口，全身心参与到课堂教学中.例如，在讲“正方体与长方体”时，教师可以引导学生以生活常见的苹果和土豆为操作对象，在课堂上进行随意切割，看谁切割的多边形最多.学生亲自动手，切割出了各种正方体、长方体、三角形；此时再让学生总结其中规律：最少几边形，最多几边形？为什么？由此，进一步拓展学生的数学思维.教师还可以创新课堂形式，对于课文中的非重点内容安排某一学生自主学习，在学习之后以“小老师”的身份讲授给其他同学，教师再进行补充与优化，将此形式在班级中循环，学生将对数学学习变得更主动、更积极.

2.动态地观察学生，借助分组合作形式，妥善处理授课与自主学习的关系.在教学过程中，教师应保持对各小组学生的动态观察，通过观察学生在合作中的举动，了解其学习进度、学习能力以及对知识的掌握程度等.需要注意的是，教师在小组合作过程中应及时掌握动态，发现和解决问题，以让小组讨论更加顺利、组间竞争更加有序，提高学生在合作学习过程中的学习效率.在数学教学中，保持长期和持续的观察，也有利于教师总结合作小组学习方式的效果.此外，合理引导也是保障合作学习方式取得良好效果的关键.教师作为整个数学课堂的“指挥官”，应参与到合作小组的讨论中，并给予其适当引导，给予学生一种心理暗示，能够使学生感知并认同自己处于平等的学习环境中.

3.有意识地做训练，培养学生的逻辑思维，让学生自主探究不同的解题思路和方法.逻辑思维能力的形成以及发展贯穿于数学教学每个阶段、每个活动中.在初中数学教学中，教师要有耐心，也要更细心，抓住一切可利用的机会对学生进行逻辑思维能力的培养.具体地说，一要重视课后复习.课后复习的主要目的是强化巩固学生的旧有知识，教师要帮助学生进行知识的横向和纵向梳理，把零散的知识串联到一起，建立并完善知识体系，并反复训练，形成多样化的逻辑思维.二要加强解题训练，在带领学生解题训练时，可以由简入难，展开阶梯式训练，全面理解题意，强化逻辑思维密度.通常，一个完整的思维活动要经过信息传达、接受、存贮、加工四个步骤，只有有效地控制教学过程，传达题干信息内容，才能激发思维，强化思维密度.教师要在学生形成了清晰的解题思路后，再引导其动笔完成.三要重视求异思维的培养.借助一题多解的训练模式，有针对性地培养学生的应变能力，同时鼓励学生探究不同的解题思路和方法，培养学生的创新和求异思维.