“知多与知少”新材料作文导写及例文

姜有荣

【文题】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

人们曾讽刺对外界了解很少的人为“井底之蛙”；而今，人们又发现自己似乎“知道得太多”。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文；不要套作，不得抄袭。

【写作指导】

这则材料有着很强的思辨性，就“对外界了解很少的人”而言，如果少而专、深、精或切合自身实际、能因此而获得心灵的纯净等，这样的“少”就不是缺陷，而是好事；就“知道得太多”者而言，如果多而浅、芜杂、错乱、不解或心浮气躁、无所适从等，这样的“多”就不是优势，而是坏事。因此，对于“少”和“多”不能仅仅从量上去衡量，而应看它于人于己是否有益。任凭弱水三千，我只取一瓢饮。也许面对的“多”确实都是美好的事物，但用心好好把握住其中的一样也就够了。写作时最好能针对现实，有感而发，可以谈互联网时代“知道得太多”之弊，亦可反弹琵琶，比如“坐井观天有何不可”“信息爆炸不一定是坏事”。当然，也可以就“多与少、宽与窄、得与失、繁与简、博与专”等话题进行辩证分析，只要联系现实，均可以写出有一定深度的文章来。

【参考立意】（1）从“对外界了解很少的人”切入：①坐井观天，难有眼界，更少境界；②生活得简单、从容、淡定，可以成就幸福的人生。（2）从“知道得太多”者切入：①博观而约取；②多而不化，反受其累。（3）从两者的辨证关系切入：①视野要宽，不宽不足以广识；用心要专，不专不足以精进；②知不在量而在精，精，少也是多；不精，多也是少。

【佳作展评】

都懂先生外传

张自然|江苏省阜宁县第一高级中学高三（1）班

都懂先生，姓不详，无字，号都懂，口头禅——我知道。

第一次遇到都懂先生是在三年前。一次外出散步，见两老者下棋，数人围之，还未细看，只听：“我知道，应该……”定睛一看，原来是一学生，年龄与我相仿，只听他在桌旁指指点点。此时，一老者曰：“都懂，一边玩去，你都懂了。”旁人也附和道：“是啊。”于是都懂先生便趾高气扬地走了。

当时，我便对先生油然而生敬意。转眼间，新学期又至。在新班级门口，我又听到了熟悉的声音：“我知道，我知道。”只见都懂先生拿着张红纸在指导什么。原来我和都懂先生一个班啊！难免有些激动，但还是静下心来，缓和心情，走到先生旁，坐下。不一会儿，先生就找我搭话了：“你以前几班的？”“六班。”“我知道，我知道，你们班……”于是都懂先生讲了许多我们班的事，当时我对他更是敬佩。

当然，都懂先生也有死穴，比如你问他多少分时，他便又多了句口头禅：“我不知道。”所谓人非圣贤，孰能无过？即便是孔子那样的圣人，也会因两小儿辩日而摸不着头脑。所以这并不影响我对先生的敬佩。

和都懂先生同桌一年，说来也怪，无论老师还是同学，都叫他都懂，即使是作业本上也是，至于试卷，都懂先生从来不让外人靠近，估摸着有什么国家机密吧！

都懂先生虽才华横溢，博古通今，却一直郁郁不得志。然而在我看来，这恰证明了他的才学非一般人所能及。孔子因才学而游历诸国，李白因才学被赐金放还，苏轼因才学而屡遭贬谪，如今又多了位都懂先生因才学而志不得伸。

一次，班上一位同学带来个魔方，班级40余人都没法弄好。只听一声惊雷袭来：“我知道。”只见都懂先生一把拿过魔方，他左一下，右一下……十分钟过去了，二十分钟……仍没什么眉目。同学看不下去了，一把抓过。“这魔方有问题，一定是坏的。”都懂先生愤愤不平道。“对，对，肯定是坏的。”同学们议论道。这时，只见拿魔方的那位同学翻了几下，六面就拼好了。都懂先生脸一红，出去了。虽然有些尴尬，但几分钟后，他又回来了：“刚刚是我尿急，还没来得及拼好呢。”不久，教室里又响起了“我知道”的叫嚷声……

评 析

文章恰似一出小品，随着一幕幕场景的拉开和一个个包袱的抖开，都懂先生闪亮登场了。其行事，让人捧腹，而其品性，却又引人沉思。都懂先生的喜剧在于“没有他不懂的”，悲剧却在于“没有他真懂的”，而这“喜”都落在皮毛和八卦上，“悲”却落在内质和真知上，这就使得都懂先生的形象带上了浓郁的黑色幽默的况味。