提高合作探究在思想政治课上的实效性

刘丽丽

【摘要】随着新课程改革的不断推进，小组合作学习正走进课堂，提高探究的实效性，是我们教师必须面对的问题，在课堂教学中，每一位教师都要采取相应的措施，把合作谈及落到实处。

【关键词】思想政治课 合作探究 实效性

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0216-01

随着新课程的推进，合作探究在高中政治课中得到了较为广泛的运用，这种教学模式能充分调动学生学习的积极性，有效的发挥学生主体作用，锻炼学生独立思考的能力，提升学生的综合素养，但是，作为教师如果不能精心设计，仔细雕琢，只把它流于形式，最后只能事倍功半，这就需要教师积极思考并探索实践，不断的提高合作探究的实效性，根据本学期的教学实践，谈谈作为该如何提高合作探究在政治课上的实效性：

一、合作小组的组建要合理

在教学实践中，合作学习一般采用前后两桌4-6人为一组的行使，而这种“一刀切”的小组组建方式往往没有考虑到学生各自的个性特点、能力等因素，小组间的差距很大，在整个小组讨论中，话语权往往掌握在少数人手里，大多成了陪衬，容易出现“搭便车”的心理预期，表现为学生在活动中缺乏主动性和积极性，这样的合作学习其效果可想而知，与合作学习的初衷相背离，所以，我认为教师在组件合作小组时应本着“组间同质、组内异质、优势互补”的原则编组。“组间同质”是指各小组总体水平应基本一致，从而确保各小组之间公开竞争的开展，“组内异质”是指在编组时应充分考虑组员的性别、兴趣爱好、学习成绩、能力差异等方面因素，以保证组内成员的差异性和互补性，实现“优势互补”，另外分组的过程中还应充分考虑学生的不同心理品质，因为不同的学生有不同的气质类型和性格特征，而不同的心理品质又会决定学生在合作学习中有不同的外在反应。

二、合作探究的问题要有实效性、生活性，难度设计要把握层次性

要想让政治课堂活起来，让效率高起来，教师应该通过设计科学合理的探究问题来培养学生获取信息、构建新知、分析和解决实际问题的能力，但在日常课堂教学实践中，学生有时候似乎对教师精心设计的探究问题不“感冒”：要么是探究活动还没开始，学生便异口同声说出问题的答案；要么是面对设问一脸茫然，“低头沉思”（实际是不会，担心答不出来而尴尬），出现冷场；要么是“热闹”探究讨论，但却离题万里。学生未经探究便已说出结论是因为问题设计过于简单，学生无需思考；一脸茫然及离题万里则往往是因为设计的问题过难或脱离学生的实际生活，学生无从思考。这两种情况都会影响学生参与探究的积极性，所以一定要依据学生的认知能力和生活经验，合理设计探究问题，既不能让学生无话可说，踏破铁鞋无觅处，又不让学生唾手可得，得来全不费功夫，只有这样，才能激发学生探究的积极性，比如：我在教学“处理民族关系的原则”这一课时时，让学生就“巩固社会主义民族关系，我们该怎么做”这一话题开展合作学习时，为了能够提高问题的有效性，调动学生参与的积极性，我首先给学生展示了一段情景材料：小李是一名新疆的高三学生，在一次班级组织的烧烤活动中，她的同组成员不吃烤好的猪肉串，就热情的递给小李吃，而小李恶狠狠地瞪着她的同组成员，非常生气，同学们都不知所措，在呈现这段材料的基础上，我再次提出指向性较明确的合作学习问题：小李可能是哪个少数民族的？每个民族都有自己的风俗习惯，要是各民族能够和睦相处我们该怎么做？在接下来的合作学习环节中，学生合作的热情高、兴趣浓，在合作中探究知识，在合作中生成知识，反之，如果没有任何背景材料，我直接问：如何巩固社会主义民族关系，我想很多同学也只能找到书中的几个观点，其他拓展部分也许想不全面，即使老师提醒，记忆也不够深刻，所以，在探究问题的设计上既要考虑生活性也要考虑实效性，把握好问题的梯度，由浅入深、由易到难、由表及里、逐步升级，让学生像爬楼梯一样，一步一个台阶，最终到达思维的顶层。

三、合作探究的过程中，教师的评价不可忽视

评价是合作学习中的一个重要环节，但是在合作学习的评价过程中，必须要防止两种不良现象：一是教师只注重对整个小组的评价，而不注重对学生个体的评价，比如教师只说某某小组表现很好，某某小组表现一般，这样的评价会使以后的合作学习“搭便车”的现象更为普遍，另外，教师在评价中对个别尖子生给予了更多的肯定，往往把优秀的成绩给了在小组中担任“重要角色”的“核心人物”。这样的评价无疑会产生“马太效应”，使优等生的发言机会越来越多，能力越来越强，而大部分“搭便车”者则正好相反，甚至完全丧失了合作学习的兴趣，造成优者越优、差者越差，两极分化，这就失去了合作学习的初衷了，合作学习应把“不求人人成功，但求人人进步”作为对合作学习情况进行评价的标准，教师要采用多元化、发展性的评价原则，针对不同层次的学生应采用不同标准，只要学生达到了各自层次的合作学习目标，都要进行及时的肯定和鼓励。

我在讲授“商品的价值属性”这一内容时，为了便于理解“商品价值”这一抽象概念时，让学生合作探究：在我们日程生活中，哪些物品是有价值的。学生合作学习后，各小组代表发言，其中有一名学习程度稍差的学生举了“人也有价值属性”一例，有学生马上开玩笑地说：“那把你拍卖了，看看能值多少钱。”引得全班同学哄堂大笑。面对突如其来的一例，我并没有以简单否定了之，而是充分肯定了发言学生考虑问题的独特性。同时就《经济生活》中“商品价值”和《生活与哲学》中“人的价值属性对比阐述，使学生更深刻的了解了商品属性的内涵和外延，同时，也让全班学生感到提出这个问题的价值所在，收到了意想不到的效果，显然这位同学在合作学习中已将此问题抛给小组讨论并没有解决他心中的困惑，如果此时教师的评价简单以否定了之，既不能消除学生的困惑，更失去一次促进这位学生消除自卑、促进发展的机会。由此可见，教师科学合理的评价能使学生在合作学习中得到肯定和鼓励，从而乐于参与合作学习。

总之，合作学习需要多方力量共同作用，作为教师要做好舞台的导演工作，学生更要充分发挥他主角的作用，这样才能调动学生的探究热情，培养学生的创新思维和实践能力，从而真正提高思想政治课课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]《普通高中思想政治课程标准》人民教育出版社，2004

[2]《做一个爱思考的教师》陕西师范大学出版社总社有限公司

[3]《教育心理学》人民教育出版社，1997

[4]《合作学习设计》浙江教育出版社，2006