精心预设 关注生成 追求有效

姚建芬

【摘要】有效的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学有效的前提，那么动态生成则是课堂教学有效的关键。新课标下，小学英语教师在课堂教学中应如何处理预设和生成呢？本文从两个方面进行了论述：一是精彩预设的三个保障；二是促成生成的三种策略。

【关键词】预设 生成 有效 英语课堂

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0195-01

传统的课程教学突出强调预设的单方面作用，并因此在实践上客观造成了对生成的越位；现行的课程教学充分肯定精心预设的重要性，同时也积极倡导过程生成的补位。因此，现行的新课程不仅不是否定预设的必要，而恰恰是在强调更高水平的预设。

一、精彩预设的三个保障

1.通透理解教材，在重、难点上下功夫。

要通透教材，教师在备课时注意以下几点：

①教师要准确、系统地把握英语课程标准的科学结果和逻辑体系，使课标在具体的教学实践中得到活用。努力做到烂熟于心，融于教学，运用自如，不离课标。

②教师要认真研读小学英语的8册教材，努力掌握教材的编排体系、知识结构和编写意图。

明确教材的重点、难点，把握教材的关键；理顺每册课本每个单元内容之间的逻辑关系；借助各种教学辅导资料和多媒体课件，弥补教科书内容的不足。教师要对教材进行再创造，通过适当的方式，努力使教材变得易于学生接受和掌握。教师要根据教学目标、教材性质、学生的实际，选择和运用适当的现代教学技术和教学方法。这些教学方法要有启发性，充满趣味性；要生动活泼，能引人入胜；要有利于突出重点，分散难点，抓住关键。

例如，在教三年级上册有关颜色的单词的时候，英语教师可以设计一个关于配色的小实验，这不仅能使学生通过实验，发现颜色的奥秘，同时还能加强教学的趣味性以保持学生学习的兴趣。

2.充分了解学生，一切从学生的实际出发。

新课程主张把学生放在教学的出发点和核心地位。所以，英语教师在预设时：

①要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教案，预测学生可能的思维活动并设计相应的对策。

②要研究学生的需要，了解他们现有的水平和情感态度。

例如：在巩固rabbit， monkey， dog， panda， cat等单词时，可以让学生做一个猜谜游戏。在单词卡面的背面画上小动物喜欢的食物，让学生贴到相应的动物图片下面。贴对的就把卡片翻过来，教学这种动物的英语单词。把单词放在游戏中学习，学生不会觉得枯燥，特别是在贴图的过程中，学生好奇和跃跃欲试的心情，形成了热烈、愉悦、轻松、亲切的课堂气氛。

③要根据学生的个性特点和认知水平，确定分层教学目标：基础目标力求面向全体，高层目标则照顾学有余力的学生。如在预习时对一般的学生是基本会读，而学优生要熟读，甚至能背诵。

3.经常反思，在疏忽处寻找改进。

教师在教学设计时既要考虑自己的长处，也要考虑自己的不足；既要考虑自己的知识水平，又要考虑自己驾驭课堂的能力。努力做到知己知彼、扬长避短，寻求教师的认知水平、教材的知识结构和学生的实际情况的结合点，创造性地实施教育教学。特别是要反思容易导致课堂问题的教学设计，深挖原因，吸取前车之鉴，一节课结束后，对于学生的课堂反应与意见反映、作业的质量等情况都需要认真收集、整理、分析、反思，从而为下一次的教学设计积累经验，并使自己在不断的反思中得到进步。

二、促成生成的三种策略

预设是生成的基础和前提；生成是预设基础上的实现和超越。预设是对未来教学过程的前瞻性准备；生成是对过程情境变化的灵活性顺应。没有精心的预设，就不会有精彩的生成；没有精彩的生成，课堂就不会焕发出生命的活力和成长的气息。课堂有时的精彩尽在预设之中，然而更多的精彩却在预设之外。

1.选择预设，灵活生成。

课前的多维预设为教学活动的展开提供了多种通道，这为教学实施方案的动态生成创造了广阔的空间。例如单词的教学，教师在课前设计了教学情境，但每位学生的认知能力是不同，有时候并没有按照老师预设的顺序进行。这时教师就需要灵活的选择，调整教学的先后顺序。

2.整合预设，机智生成。

为了使教学尽可能的完美，教师总是会在课前从多维度进行预设。例如：教学内容怎样呈现？教学流程怎样设计？运用什么教学方法？等等。但是在设计教学过程中，往往有很多的“意外”发生，那就需要老师直接面对真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。

3.放弃预设，创造生成。

教学设计是教师组织教学的主要依据，它为教学活动的有序进行提供了保障。但如果教师视教案为法，不敢越雷池半步，就违背了“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念，更难以实现“以学生的发展为本”的课程标准。

案例：教学内容是PEP四年级上册Unit5 一课时，教学的句型是“What would you like？ Id like ….”课上，老师要学生说说自己的爱好，其中一个同学答：“Id like birds.” 另一个声音随即响起：“Id like tigers.”顿时，同学们都大声地笑了起来。该对这两个学生斥责一番还是……？思考后，我决定：“何不顺水推舟，把问题还给学生呢？”于是我因势利导引出话题：

T： Wild animals are very delicious. What （Wild animal） would you like？

学生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味。此时我把话题一转，提出了一个问题并引导学生分组讨论：

T： Is it good to eat wild animals？ Why？

本案例中的这个话题完全偏离教学设计方向，但我放弃了原先的预设以满足学生的好奇心，结果收到了意外的收获。

总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。教师只有通透理解教材，全面地了解学生，合理地开发课程资源，并不断地进行反思，在反思使自己得到成长，那么预设才能更有成效；同时又不能拘泥于预设，要好好地处理课堂生成和预设的关系，那样生成才能更精彩。处理好了预设和生成之间的关系，那我们的英语课堂将会更加的有效！

参考文献：

[1]黄玉珍.把握生成，让课堂充满活力[J]. 新课程学习（学术教育）. 2010（04）

[2]叶云.课前悉心预设 语言巧妙生成——浅谈小学英语课堂教学的预设和生成[J]. 文学教育（中）. 2013（12）

[3]刘美贞.让预设与生成使英语课堂更精彩[J]. 英语教师. 2010（05）

[4]朱小凤.小学英语教学生成学生课堂智慧的几点思考[J]. 新课程导学. 2014（03）